林火秀

摘 要教育即生活。本文通過(guò)素材內(nèi)容生活化，轉(zhuǎn)化價(jià)值經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)創(chuàng)作樂(lè)趣;工具材料生活化，留白創(chuàng)作空間，激發(fā)探究欲望。創(chuàng)作形式生活化，豐富生活情境，體驗(yàn)創(chuàng)作價(jià)值三個(gè)方面進(jìn)行闡述，提供教育者參考。

關(guān)鍵詞生活化;美術(shù)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G612????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2020）25-0053-02

美術(shù)活動(dòng)是幼兒喜愛(ài)的一種活動(dòng)，幼兒樂(lè)于用自己喜歡的美術(shù)手法大膽地表現(xiàn)自己的體驗(yàn)和感受?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“每個(gè)幼兒心里都有一顆美的種子。幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。”美術(shù)源于生活，又高于生活，真實(shí)的生活體驗(yàn)是幼兒藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造的源泉。然而一些美術(shù)活動(dòng)卻以模仿樣畫(huà)為主，依樣畫(huà)葫蘆，只注重技法的運(yùn)用，幼兒表現(xiàn)出來(lái)的作品枯燥無(wú)味，沒(méi)有內(nèi)涵，而只有回歸生活，放飛幼兒心靈，才能改變這種狀況，怎樣從幼兒的生活入手，使幼兒在積極的情感體驗(yàn)中提高想象力和創(chuàng)造力，提高審美意識(shí)和審美能力呢？

一、素材內(nèi)容生活化，轉(zhuǎn)化價(jià)值經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)創(chuàng)作樂(lè)趣

教育家陶行知說(shuō)過(guò)“生活即教育”。無(wú)處不在的生活美在幼兒的眼中更是充滿(mǎn)神秘，吸引著幼兒去探究。美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)以幼兒的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)去選擇。

首先，教師要研究、熟悉幼兒的生活，從兒童的角度出發(fā)，敏感地捕捉幼兒游戲及生活中最富有體驗(yàn)和童趣的部分，或是一些令幼兒印象深刻的生活經(jīng)驗(yàn)，將其轉(zhuǎn)化為幼兒美術(shù)創(chuàng)作的內(nèi)容。這些內(nèi)容源于幼兒熟悉的生活，從生活中取材，是幼兒樂(lè)于接受、喜愛(ài)的，能夠引發(fā)孩子積極情感體驗(yàn)。例如，以幼兒喜歡的卡通角色或故事情節(jié)或親子一起經(jīng)歷的有趣的活動(dòng)、幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的當(dāng)?shù)匚幕蚬?jié)日習(xí)俗等作為美術(shù)活動(dòng)內(nèi)容。

其次，引導(dǎo)幼兒對(duì)創(chuàng)造產(chǎn)生更深刻的情感體驗(yàn)和更豐富的感知經(jīng)驗(yàn)。來(lái)源于生活的素材可以讓幼兒擁有更強(qiáng)烈的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，熟悉的創(chuàng)作素材也更為豐富、生動(dòng)。要使美術(shù)創(chuàng)作真正成為幼兒表達(dá)自己內(nèi)心的語(yǔ)言，必須有效地避免因缺乏感知體驗(yàn)而無(wú)從下筆或者機(jī)械模仿的情況。如在認(rèn)識(shí)長(zhǎng)汀特產(chǎn)—豆腐干后，筆者開(kāi)展了《豆腐變形記》的活動(dòng)，引導(dǎo)孩子觀察豆腐干咬或撕后的形狀特點(diǎn)去想象、思考，再和糖豆、餅干等進(jìn)行組合造型，最后添畫(huà)創(chuàng)編故事，孩子們的興趣頓時(shí)被打開(kāi)了，螃蟹、烏龜、大樹(shù)、小魚(yú)等在孩子們的創(chuàng)作下躍然盤(pán)中，真正體現(xiàn)了“生活即教育”這一理念。

二、工具材料生活化，留白創(chuàng)作空間，激發(fā)探究欲望

幼兒永遠(yuǎn)對(duì)新奇的事物保持好奇心，美術(shù)工具材料的新穎性對(duì)于激發(fā)幼兒好奇心的重要性。但是生活中有哪些工具材料適合于提供給幼兒進(jìn)行創(chuàng)作呢？其實(shí)生活中很多自然物品、日常生活用品等都可以用于幼兒的創(chuàng)作活動(dòng)，只要放開(kāi)手讓幼兒去使用，會(huì)有不一般的效果。蔬菜、水果、石頭、紙袋等這些平常的物品看似與美術(shù)沒(méi)有關(guān)系，但這為幼兒的創(chuàng)作留下了廣闊的空間，幼兒可以不拘一格地使用它們或?qū)⑵涓淖?、?chuàng)造成新的形態(tài)、賦予其新的生命，這可以讓幼兒感受到自己的想象、構(gòu)思與動(dòng)手的神奇力量。

例如，幼兒的身體部位（如手指、手掌、腳、嘴等）進(jìn)行印畫(huà)和吹畫(huà)，蔬菜、水果的切面也可以進(jìn)行印畫(huà)、涂抹，還有沙畫(huà)、泥塑、用廢舊紙袋設(shè)計(jì)制作服裝等等。在美術(shù)活動(dòng)《泡泡蓮蓬》中，筆者讓幼兒用吸管吹紙杯里的墨汁泡泡水，用尺子刮泡泡，孩子們看到這些常見(jiàn)的東西能創(chuàng)作出漂亮的蓮蓬，驚喜不已。創(chuàng)作一部分作品后，還要適當(dāng)給出留白空間，可以讓幼兒思考或者與同伴討論，進(jìn)行進(jìn)一步的創(chuàng)作，激發(fā)更為強(qiáng)烈的探究欲望。

同時(shí)新穎的工具材料也往往帶給幼兒不同以往的操作體驗(yàn)。例如，手掌印畫(huà)時(shí)幼兒用沾滿(mǎn)顏料的手掌淋漓暢快地拍、壓紙張，沙畫(huà)時(shí)手指或手掌劃、壓、漏、點(diǎn)沙等體驗(yàn)到的獨(dú)特質(zhì)感，都帶給幼兒全新的感知體驗(yàn)，從而激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。這也讓幼兒對(duì)生活中其他尋常的事物是否可以用于創(chuàng)作以及怎樣用于創(chuàng)作充滿(mǎn)興趣和想象，引發(fā)幼兒更多的探究行為。

三、創(chuàng)作形式生活化，豐富生活情境，體驗(yàn)創(chuàng)作價(jià)值

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出，教師要：“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開(kāi)展其他活動(dòng)。”為了確保生活化美術(shù)活動(dòng)形式多樣化，可以為幼兒提供豐富的材料，讓生活材成為幼兒學(xué)習(xí)、創(chuàng)造的中介和橋梁。根據(jù)實(shí)際生活中環(huán)境與活動(dòng)的需要、節(jié)日的習(xí)俗等選擇適宜的美術(shù)創(chuàng)作形式，用幼兒的作品美化環(huán)境、服務(wù)生活、增進(jìn)人與人的情感，可以進(jìn)一步讓幼兒體驗(yàn)到美術(shù)創(chuàng)作與日常生活息息相關(guān)。

例如，在國(guó)慶節(jié)時(shí)，制作五星紅旗，向祖國(guó)媽媽表達(dá)自己的情感;在幼兒園秋游前制作班級(jí)的班牌、小隊(duì)的隊(duì)旗，給秋游活動(dòng)帶來(lái)樂(lè)趣;對(duì)教室外墻墻面裝飾、植物角的花盆彩繪，裝扮幼兒園……這些回歸生活的創(chuàng)作形式可以讓幼兒感受到自己所進(jìn)行的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)對(duì)于實(shí)際生活的價(jià)值，幼兒在增加美術(shù)活動(dòng)興趣的同時(shí)，對(duì)自身力量和價(jià)值的感知也同時(shí)增強(qiáng)。

好的環(huán)境能給幼兒更好的啟發(fā)，更好地豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)。教師創(chuàng)設(shè)生活化情境，有效地豐富了幼兒美術(shù)教育形式，讓幼兒在良好的情境中得到熏陶，能充分激發(fā)幼兒的表現(xiàn)力，維護(hù)幼兒的創(chuàng)造欲望，體驗(yàn)創(chuàng)作的價(jià)值。

四、評(píng)價(jià)活動(dòng)生活化，關(guān)注價(jià)值判斷，提高審美表達(dá)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的主要組成部分，是了解教育適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每個(gè)幼兒發(fā)展，提供教育質(zhì)量的必要手段”。教師對(duì)幼兒正確的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，在美術(shù)教育活動(dòng)中，還能調(diào)動(dòng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的審美表達(dá)。

美術(shù)活動(dòng)中，教師的評(píng)價(jià)不能面向全體，也不能面面俱到，幼兒的審美不到位，表達(dá)的機(jī)會(huì)也少，活動(dòng)評(píng)價(jià)也一般是用語(yǔ)言來(lái)肯定或否定作品中的亮點(diǎn)或缺陷，對(duì)促進(jìn)幼兒進(jìn)一步進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作并非有很大作用。這些現(xiàn)象引發(fā)了筆者對(duì)生活中的評(píng)價(jià)平臺(tái)的思考，怎樣的評(píng)價(jià)平臺(tái)才是真正切合幼兒、促進(jìn)幼兒發(fā)展的呢？生活化評(píng)價(jià)就是為達(dá)到既定的評(píng)價(jià)目標(biāo)。生活評(píng)價(jià)就是教師以“隱藏的、不暴露”的隱形評(píng)價(jià)平臺(tái)方式，然后對(duì)收集的信息進(jìn)行價(jià)值判斷、匯總、提升。教師如何為幼兒構(gòu)建生活中隱性評(píng)價(jià)的平臺(tái)呢？這個(gè)平臺(tái)能讓幼兒有機(jī)會(huì)欣賞別人的作品，提高自身審美素質(zhì)，教師可以把幼兒作品展示在公共活動(dòng)區(qū)中，例如，在幼兒園教室墻面、走廊、區(qū)域活動(dòng)等地方，選擇有特色和有評(píng)判價(jià)值的幼兒美術(shù)作品進(jìn)行展覽。當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己的作品后能體驗(yàn)到成功的喜悅，還能在給別人介紹自己作品的同時(shí)提升審美表達(dá)。通過(guò)這樣的展覽評(píng)價(jià)平臺(tái)，幼兒便會(huì)擦亮他們發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在生活中常常關(guān)注到一些美的事物。

教育即生活，通過(guò)把素材內(nèi)容、工具材料、創(chuàng)作形式全方位地生活化，轉(zhuǎn)化價(jià)值經(jīng)驗(yàn)，留白創(chuàng)作空間，豐富生活情境，才能讓幼兒在創(chuàng)作空間里體驗(yàn)創(chuàng)作樂(lè)趣，激發(fā)探究欲望，體驗(yàn)創(chuàng)作價(jià)值，美術(shù)活動(dòng)才能生活化、靈活化、個(gè)性化。幼兒美術(shù)教育應(yīng)帶著孩子走進(jìn)生活，參與生活，去發(fā)現(xiàn)、欣賞生活中的美，幼兒才能更好地理解生活的美，創(chuàng)造生活的美！

參考文獻(xiàn)：

[1]福祿貝爾.幼兒園教育學(xué)[M].人民教育出版社，1991（11）.

[2]陶行知.陶行知教育名篇[M].教育科學(xué)出版社，2005..

[3]崔苓.兒童創(chuàng)意美勞大課堂：感知與表達(dá)[M].安徽美術(shù)出版社，2006.

[4]楊景芝，兒童繪畫(huà)與智力啟蒙[M].北京師范學(xué)院出版社，1989（4）.