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        淺談高中歷史中文學作品學習方法

        2020-09-13 14:08:24郭奇
        速讀·上旬 2020年4期
        關鍵詞:學習策略文學作品高中歷史

        郭奇

        摘要:在高中階段的求學中,歷史是我們學習的一門主要學科,隨著新的歷史課程標準的實施,教學方式在不斷的變化,注重學生課堂自主性。在新的教學方式下,課堂活動更加豐富多樣,能夠在有趣的學習環(huán)境中,更好地學習和理解歷史知識。文學作品源自于生活,是每個時代的烙印,在課堂學習中,將文學作品和歷史知識結合,豐富歷史史料內容,加深歷史事件的理解,提高課堂學習效果。文章中結合高中歷史學習活動,提出幾點文學作品的應用策略。

        關鍵詞:高中歷史;文學作品;學習策略

        文學作品是通過語言文字的方式,將客觀現(xiàn)實藝術進行形象化展示,主要有戲劇、詩歌、小說、散文等表現(xiàn)形式。文學作品是社會生活在創(chuàng)作者腦海中的反映,通過相應的形象塑造,對其社會生活進行在線。高中歷史學習的過程中,注重文學作品的分析,從文學作品中感受歷史知識,加深歷史史實和現(xiàn)象的理解,更好的理解歷史現(xiàn)象的本質,保證自己課堂學習效果。因此,作為一名高中學生,在課堂活動中,應當注重自身學習方式的變化,有效結合文化作品,加深歷史知識學習。

        一、結合課堂疑問,開展自主學習和求知

        在知識學習的過程中,疑問是學習的動力,是知識獲取的基礎。在課堂活動中,結合教師的課堂講解,分析自己學習中的問題,以此作為質疑的點,開展學習和求知活動。教師在課堂中,可以利用文學作品設置疑問,可以引導學生主動思考,擴展學生的知識面。例如,在學習“資本主義政治制度在歐洲擴張”時,可以結合司湯達的《紅與黑》開展質疑活動,文學作品中主要展現(xiàn)了當時法國的社會生活和政治背景。在課堂學習中,可以開展一些趣味性活動,如猜謎語,展示將紅色和黑色紙張放在一起,打一文學作品。猜謎活動可以吸引我們學生的注意力,主動參與到課堂活動中。在我們閱讀文學作品之后,教師可以根據(jù)《紅與黑》的名字,設計相應的問題:紅與黑這兩種顏色代表了什么?在小說中有著什么樣的作用?面對這樣的問題,學生結合文學作品內容,開展主動思考活動,做出相應的回答。通過文學作品的閱讀,根據(jù)教材中的內容,很容易就能夠發(fā)現(xiàn)小說介紹的拿破侖帝國時期的法國歷史,以此作為學習基礎,開展深層次的學習活動。而教師對于我們學生的質疑和回答,應當給予肯定,采取有效的課堂引導方式,讓學生能夠深刻理解拿破侖帝國歷史內容,加深資本主義政治制度的理解。

        二、結合文學作品,驗證歷史現(xiàn)象和史實

        優(yōu)秀的文學作品都能夠呈現(xiàn)一定的時代特點,表達出當時民眾的內心心聲。從這個方面來說,文學作品具有一定的史學功能,是歷史知識學習和理解的重要資料,作為學生,需要充分利用文學作品的史學功能,深層次體會和領悟歷史知識,保證課堂學習效果。例如,在學生“中國民族資本主義的曲折發(fā)展”的知識中,教師可以向學生展示茅盾的《林家鋪子》片段,通過文學作品讓我們去觀察歷史,在良好的課堂氛圍中開展學習活動。教師可以通過多媒體課件的方式,展示相應的資料,如“至少我花四百塊,要是黨部里還嫌少,我拼著不做生意,等他們來封……”;“恒源莊把票子收了,但不肯付錢,據(jù)說是抵扣了林先生欠款。恒源莊好不顧面子地派人提取了當天營業(yè)總數(shù)的八成?!蓖ㄟ^這些資料的展示,讓我們對民族工商業(yè)面臨絕境的原因進行分析。通過對文學作品片段內容的閱讀,結合文學作品的了解,開展相應的思考和探究活動。通過文學作品片段,探究其中蘊藏的歷史知識,分析其歷史事實,做出相應的回答。在學生閱讀和思考后,可以發(fā)現(xiàn)影響民族工商業(yè)發(fā)展的有政府部門無底線的敲詐、地主階段的層層剝削以及自身經(jīng)營方面的問題等。通過每個學生的回答,相互之間學習和補充,深入了解歷史事實。教師可以根據(jù)我們學生的回答做出總結,幫助我們深刻掌握本節(jié)課內容,提高課堂學習效果。

        三、體會文學作品情感,提高課堂學習效果

        在新課程標準下,高中歷史學習注重人格的培養(yǎng),促進學生個性發(fā)展。在歷史學科中包含著很多的人文素養(yǎng),引入相應的文學作品,借助文學作品的思想情感,可以很好的啟發(fā)和教育學生,利用良好歷史思維的形成,提高課堂學習效果。因此,在課堂學習活動中,教師需要根據(jù)教學內容,引入合適的文學作品,引導學生體會其中的思想情感,實現(xiàn)綜合素質培養(yǎng)目標。例如,在學生“解放戰(zhàn)爭”的知識中,教師可以向我們展示《保衛(wèi)延安》、《紅日》、《紅巖》等作品,借助作品中的情感教育功能,培養(yǎng)學生愛國情懷。如《保衛(wèi)延安》中有很多的語言描寫,教師可以引入課堂。通過對內容的閱讀,可以感受抗日戰(zhàn)士的奉獻精神,促進我們愛國情感的升華。如“我們的戰(zhàn)士,把自己的全部生命、青春、血汗,都交給了人民事業(yè)?!嗣鎸λ麄?,還有什么個人打算,那會羞愧而死!”此段落是整本書的經(jīng)典段落,結合解放戰(zhàn)爭的歷史背景,教師可以設計問題引導學習思考:“從這段話中可以體會到什么?”結合段落內容,展示相應的影視劇片段,將文字和視頻有效的融合,幫助我們深刻感受文學作品魅力。借助這樣的課堂學習活動,可以使得學生內心受到巨大震撼,感受精神層面的鼓勵,實現(xiàn)情感教育目標。

        四、結語

        高中歷史課堂中,借助文學作品開展學習活動,可以提高學生的課堂學習效果。在具體的學習活動中,教師需要了解學生的學習情況和需求,根據(jù)歷史教學內容,選擇合適的文學作品,讓學生閱讀和分析,感受文學作品中包含的歷史事件和內涵,借助課堂疑問、論證歷史史實,體會作品情感,有效開展課堂學習活動,提高我們學生的人文素養(yǎng)。

        參考文獻

        [1]張艷芳.高中歷史教學中文學作品的運用[J].云南教育:中學教師,2017:14-15.

        [2]馬長法.例談文學作品在高中歷史教學中的運用[J].黑龍江教育(中學).2018(Z2).

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