曾君陶

摘要：閱讀是高中語文教學(xué)中不可或缺的一部分，其關(guān)健在于培養(yǎng)出學(xué)生的語言運(yùn)用能力和閱讀能力，然而由于以往語文閱讀教學(xué)過程中更加注重精讀，閱讀模式較為單一，學(xué)生閱讀能力提升遭到限制，而借助于“多文本”的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合“重讀”“比較”及“想象”，并通過教師設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有步驟、有序的進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生“讀”進(jìn)去，進(jìn)而極大的提升學(xué)生的閱讀能力，再結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)手段，讓學(xué)生站在理性的角度高度審視文本，讓學(xué)生能夠從初步理解中脫離出來，讓學(xué)生“讀”出來。因此，如何既讓學(xué)生“讀”進(jìn)去，又讓其“讀出來”，提升學(xué)生的閱讀能力、審美能力，已成為語文教師面臨的主要問題。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學(xué);策略

語文閱讀教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)、提升文學(xué)素養(yǎng)，還能擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的寫作和語言表達(dá)能力，對(duì)于提升語文教學(xué)效率具有重大意義。因此，語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)、提升其閱讀能力，讓學(xué)生“讀”進(jìn)去和“讀”出來，可以從朗讀和想象人手，找好切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀體驗(yàn)和進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得思想啟迪和月華的同時(shí)超出文本的范疇，深刻體會(huì)到語文閱讀能力，全面提升閱讀教學(xué)效率和提升學(xué)生的閱讀能力。

一、高中閱讀閱讀教學(xué)的意義

學(xué)生閱讀能力的提升和學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的培養(yǎng)息息相關(guān)，所謂“讀書百遍，其義自現(xiàn)”就是這個(gè)道理。閱讀教學(xué)是在教學(xué)過程中完成是對(duì)學(xué)生閱讀能力和語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，而語言運(yùn)用的培養(yǎng)的又和學(xué)生的閱讀量不可分割。所以閱讀教學(xué)很大程度上就是對(duì)學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教學(xué)中的“讀”通常指的是朗讀，就是通過有感情的、大聲的誦讀文章，讓學(xué)生深刻體會(huì)到文章中作者蘊(yùn)含的感情。比如在“沁園春·長(zhǎng)沙”的學(xué)習(xí)中，老師引領(lǐng)學(xué)生大聲誦讀，通過鏗鏘有力、波瀾起伏節(jié)奏讓學(xué)生領(lǐng)略慷慨激昂的萬里山河，讓學(xué)生“讀”進(jìn)去，讓其能夠走進(jìn)文章中，走進(jìn)作者的內(nèi)心深處，全面提升其語言運(yùn)用能力、表達(dá)能力、知識(shí)遷移能力以及閱讀和感受文章內(nèi)涵的能力。而“讀”出來，則是需要學(xué)生不能只停留在簡(jiǎn)單的初步理解階段，而是要用自己的思考，理性審視文章。

二、高中語文閱讀教學(xué)如何讓學(xué)生“讀”進(jìn)去

（一）找好教學(xué)切入點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵

“讀”進(jìn)去的關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀策略，迅速掌握文章的大致內(nèi)容，因此，教師可以從找好切入點(diǎn)讓學(xué)生迅速進(jìn)入文章，每一篇課文中的每一個(gè)情節(jié)或者一個(gè)句子，甚至是一個(gè)同，都可以作為學(xué)生“讀”進(jìn)去的切入點(diǎn)，從這里著手，帶動(dòng)整篇文章。比如在“紀(jì)念劉和珍君”的教學(xué)時(shí)，就可以從劉和珍被迫害的背景人手，利用充分的想象，深刻體會(huì)劉和珍那種勇于反抗卻又無奈的命運(yùn)，然后在這個(gè)基礎(chǔ)上，老師從中側(cè)敲旁擊，讓學(xué)生根據(jù)文中的語境，讓虛擬的人物“活化”，真正走進(jìn)劉和珍當(dāng)?shù)膬?nèi)心深處，通過這樣一種找切入點(diǎn)的教學(xué)方式，往往能在課堂中收獲到意想不到的效果。教學(xué)切入點(diǎn)不僅要從文章開始切入，還可以從學(xué)生的情感特點(diǎn)切入，根據(jù)學(xué)生的不同性格特征，激發(fā)其學(xué)習(xí)和閱讀興趣。

（二）設(shè)計(jì)教學(xué)問題，全身心投入文章

閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是學(xué)生和文章之間的對(duì)話，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)世界獲得較好的審美體驗(yàn)，因此，教師要想促進(jìn)和學(xué)生和文字之間的交流，就需要設(shè)計(jì)一些問題，比如在“我有一個(gè)夢(mèng)想”這篇文中，文章的題目本身就是一個(gè)問題，然后老師根據(jù)題目引發(fā)一系列與之相關(guān)的問題，比如故事的背景如何？你從文章中能看出什么？通過這樣一些向題，讓學(xué)生將問題帶人文章閱讀中去，培養(yǎng)出他們獨(dú)立思考的能力，讓其帶著問題全身心投入文章當(dāng)中。再比如“故都的秋”的學(xué)習(xí)時(shí)，老師首先提出這樣一個(gè)問題：同學(xué)們心中的故都是怎樣的呢？同學(xué)們可以自行回憶一下，學(xué)生們這時(shí)就會(huì)踴躍發(fā)言，有的學(xué)生會(huì)和作者筆下的秋天“不謀而合”，在經(jīng)過學(xué)生們充分的想象之后，老師再進(jìn)行總結(jié)，加深他們對(duì)于文章的理解和記憶，借助于問題導(dǎo)讀，讓學(xué)生真正“讀”進(jìn)去。

三、高中語文閱讀教學(xué)如何讓學(xué)生“讀”出來

（一）享受文章美感，撥動(dòng)學(xué)生的心弦

高中很多文學(xué)作品是極具美感的，而讓學(xué)生能夠真正“讀”出來的關(guān)鍵，就在于讓其站在理性的高度感知文章的意蘊(yùn)美、文字美，并通過理性認(rèn)識(shí)和感性認(rèn)識(shí)充分感受到文章中的語言美、意境美。因此，教師就可以通過引領(lǐng)學(xué)生享受文章美感的方式，讓學(xué)生“讀”出來，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)語文閱讀素養(yǎng)。比如在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對(duì)于文章中的“美”進(jìn)行口頭描述，讓學(xué)生在頭腦中形成的較為模糊的形象變得立體起來。在審美的基礎(chǔ)上，老師還可以摘取一些該文章的評(píng)語，作為學(xué)生的參考，以此來啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，讓他們真正能夠站在“局外人”的角度審視文章、感悟文章。

（二）大量閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面

只有通過大量的閱讀，才能讓學(xué)生總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)。在“讀”進(jìn)去和“讀”出來之間切換自如，進(jìn)而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)厚度，這不僅是新課標(biāo)的明確規(guī)定，也是突出閱讀在高中語文教學(xué)中占主要地位的表現(xiàn)。具體而言，學(xué)生首先是從閱讀整體掌握課本的主要內(nèi)容，在閱讀過程中明確標(biāo)序，然后對(duì)每一段進(jìn)行詳細(xì)概括，以此來掌握文章的整體內(nèi)容，將故事情節(jié)梳理好之后，讓學(xué)生能夠充分掌握那些難以理解的文章內(nèi)容，從理性角度看待文章。

四、總結(jié)

總而言之，高中語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)在于借助于同類文章教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀能力、審美能力，讓學(xué)生既能夠全身心投入到文章中，也能順利從文章中“脫離”出來，站在理性的角度對(duì)文章進(jìn)行高度概況。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師要充分結(jié)合教材，制定閱讀目標(biāo)，從找好切入點(diǎn)、閱讀過程中進(jìn)行一些想象、提升課堂的積極性等方面出發(fā)并通過教師教師正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生既“讀”進(jìn)去，也能“讀”出來。

參考文獻(xiàn)

[1]楊春霞.既要讀進(jìn)去，又要讀出來一一對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的思考[J].智庫(kù)時(shí)代，201702）：135-136.

[2]陳慶新.既要讀“進(jìn)去”，又要讀“出來”——對(duì)高中語文閱讀教學(xué)的思考[J].學(xué)科教育，2004（12）：14-18.