王彩

摘要：在開(kāi)展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，音準(zhǔn)訓(xùn)練是個(gè)重要的問(wèn)題?？?tīng)栁氖謩?shì)和圖形譜是運(yùn)用7種不同的手勢(shì)在身體前方的不同高度，表示音階中各音的高低，化抽象為具體，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近學(xué)生與音樂(lè)教師的距離，簡(jiǎn)化=聲部教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生固定音高的概念，對(duì)提高小學(xué)生的音準(zhǔn)能力起到重要的作用。

關(guān)鍵詞：柯?tīng)栁氖謩?shì);圖形譜;音準(zhǔn);小學(xué)音樂(lè)教學(xué)

小學(xué)生的音準(zhǔn)能力是指小學(xué)生在歌唱和樂(lè)器演奏過(guò)程中所發(fā)出的音高與一定律制的音高相等。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音準(zhǔn)訓(xùn)練是個(gè)重要的問(wèn)題，柯?tīng)栁氖謩?shì)和圖形譜教學(xué)法是運(yùn)用各種手勢(shì)在身體前方的不同高度，表示音階中各音的高低。柯?tīng)栁氖謩?shì)和圖形譜以其化抽象為具體，以位置代唱名的方法對(duì)提高小學(xué)生音準(zhǔn)能力起到重要的作用。

一、畫(huà)出音樂(lè)的趣味

在音樂(lè)教學(xué)中，教師用直觀的柯?tīng)栁氖謩?shì)表示出各音的相對(duì)高度，引導(dǎo)學(xué)生觀察手勢(shì)掌握音準(zhǔn)。do的位置大概與自己的小肚子平行，re、mi、fa、soi、la、ti、do的位置依次升高，高音do的位置大概舉過(guò)頭頂。并且通過(guò)口訣：do像一個(gè)小拳頭;re像一個(gè)小滑梯;mi像一個(gè)小陽(yáng)臺(tái);fa是你真棒呀倒過(guò)來(lái);SOl是小門(mén)關(guān)起來(lái);la是小手拉起來(lái);ti是手指往上踢;do是拳頭舉起來(lái)。讓小學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單形象的圖譜和具有音高的指揮動(dòng)作，幫助其建立音準(zhǔn)的概念。把它運(yùn)用到音樂(lè)教學(xué)中，使音程、音高和旋律的學(xué)習(xí)具有畫(huà)面感，讓教和學(xué)都變得具體形象，輕松有趣。

二、畫(huà)近與學(xué)生的距離

新課程改革的理念提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。根據(jù)新課改的這一理念，結(jié)合我個(gè)人的學(xué)生生涯經(jīng)歷以及教育教學(xué)的工作經(jīng)歷，深深地感受到：學(xué)生學(xué)習(xí)成果的好壞，與他們是否喜歡這門(mén)課的任課教師有很大的關(guān)系。這就要求我們?cè)谝魳?lè)課堂上要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，使我們與學(xué)生處于同一平臺(tái)上，師生之間像朋友一樣。在實(shí)際的音樂(lè)教學(xué)中，每當(dāng)我完成新歌教學(xué)之后，讓全班學(xué)生嘗試跟著伴奏來(lái)演唱的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到部分學(xué)生唱不準(zhǔn)音，我就會(huì)自然地走到他身邊，用柯?tīng)栁氖謩?shì)來(lái)提示他音準(zhǔn)，當(dāng)學(xué)生看到我的手勢(shì)是就會(huì)聯(lián)想起平時(shí)訓(xùn)練的音準(zhǔn)，然后努力地嘗試演唱正確的音。這樣通過(guò)看似不經(jīng)意的手勢(shì)就能保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自尊心，還能糾正音準(zhǔn)。拉近了我與學(xué)生之間的距離，也拉近了學(xué)生與音樂(lè)的距離，只有勇敢地反復(fù)地練習(xí)才能提高音準(zhǔn)能力，而一個(gè)簡(jiǎn)單的柯?tīng)栁氖謩?shì)能讓學(xué)生不再因?yàn)楹ε乱舫粶?zhǔn)音而不開(kāi)口歌唱。

三、“畫(huà)簡(jiǎn)”二聲部的音準(zhǔn)

在中高段的小學(xué)音樂(lè)課本上，二聲部音樂(lè)已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮。很多教師遇到二聲部的音樂(lè)就自動(dòng)忽略，只教唱主旋律聲部。也有教師會(huì)嘗試去教唱二聲部，但是很多時(shí)候都會(huì)教師教得很辛苦，學(xué)生也唱得很辛苦，兩相辛苦下來(lái)也不一定能唱好二聲部。而教師可以用科爾文手勢(shì)分別表示不同的聲部，用手勢(shì)指揮不同的聲部發(fā)聲，調(diào)整音準(zhǔn)，在練習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生自己也做手勢(shì)，借助手勢(shì)理解音高。像一個(gè)風(fēng)中搖曳的人抓住了一個(gè)穩(wěn)定的木樁一樣，不會(huì)再東倒西歪地跟著別的聲部亂跑。學(xué)生也能在手勢(shì)里學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng)、配合。一個(gè)音、一個(gè)小節(jié)、一個(gè)樂(lè)句慢慢地反復(fù)地練習(xí)，久而久之就能建立準(zhǔn)確的音高概念，再也不用擔(dān)心二聲部音樂(lè)。

四、畫(huà)深音樂(lè)記憶，強(qiáng)化固定音高

所謂固定音高是指不依靠樂(lè)器或者樂(lè)譜的對(duì)照和提示可以直接用耳朵識(shí)別所聽(tīng)到的音。深化了音樂(lè)記憶強(qiáng)化了固定音高的孩子，就像在心里架起了一架鋼琴（或者其他樂(lè)器），樂(lè)譜中看似難懂的音符會(huì)自動(dòng)地由心里的這個(gè)樂(lè)器演奏出來(lái)，聽(tīng)到的音也會(huì)先由心里“演奏”出來(lái)，無(wú)形的音樂(lè)和陌生的音符也會(huì)瞬間變得容易理解和抓住。擁有了這種能力的學(xué)生音準(zhǔn)能力訓(xùn)練的進(jìn)度會(huì)比普通學(xué)生高出很多?？?tīng)栁氖謩?shì)除了可以在日常課堂上唱音階、唱歌譜的時(shí)候運(yùn)用其形象地加深音樂(lè)記憶強(qiáng)化固定音高以外，還可以通過(guò)教師不出聲歌唱，僅僅用手勢(shì)表示出一個(gè)個(gè)短小的樂(lè)匯片段，要求學(xué)生唱出它的音高，做專門(mén)的固定音高的訓(xùn)練。例如，教師用手勢(shì)做出：soi la so mi so;soi la soi mi do;do re mi so la;so mi soi mi do。讓學(xué)生邊看邊記憶但是不準(zhǔn)唱出聲音，每當(dāng)教師做完一組之后，再讓學(xué)生唱出這一片段，練習(xí)時(shí)教師可以哼唱出各個(gè)片段的第一個(gè)音的音高，然后讓學(xué)生邊看老師手勢(shì)邊唱，或者自己做手勢(shì)自己唱。長(zhǎng)期訓(xùn)練可以很好地強(qiáng)化學(xué)生的固定音高，提高小學(xué)生的音準(zhǔn)能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生歌唱興趣，形成良好歌唱習(xí)慣，強(qiáng)化固定音高概念的關(guān)鍵時(shí)期。教師可以靈活地運(yùn)用柯?tīng)栁氖謩?shì)和圖形譜近距離地指揮孩子發(fā)聲，提示學(xué)生老師的手勢(shì)可以從高到低，也可以從低到高，還可以隨機(jī)地出現(xiàn)，請(qǐng)學(xué)生們注意力集中，專注地看著老師的手勢(shì)來(lái)演唱。把這些手勢(shì)游戲巧妙地和課堂教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，在形式多樣的柯?tīng)栁氖謩?shì)和圖形譜的練習(xí)中畫(huà)出音樂(lè)的趣味，畫(huà)近與學(xué)生的距離，畫(huà)簡(jiǎn)二聲部的難題，畫(huà)深音樂(lè)記憶，從而提高小學(xué)生的音準(zhǔn)能力。

參考文獻(xiàn)

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基金項(xiàng)目：宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室批準(zhǔn)立項(xiàng)微型課題《基于科爾文手勢(shì)和圖形譜提高低年級(jí)學(xué)生音準(zhǔn)能力的研究》研究成果之一， （項(xiàng)目編號(hào)：SQWK2019070）