唐進(jìn)

摘要：揚(yáng)琴作為一件可獨(dú)奏、可伴奏、可重奏、可合奏的樂器，在我國民族器樂大家庭中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。要想將學(xué)生培養(yǎng)成為合格的、全面的揚(yáng)琴演奏人才，自如駕馭各類揚(yáng)琴作品，各項(xiàng)綜合演奏能力的培養(yǎng)不可或缺。在目前的高校揚(yáng)琴教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)奏能力的培養(yǎng)，其他方面綜合演奏能力的培養(yǎng)仍然缺乏進(jìn)一步的探索。

關(guān)鍵詞：揚(yáng)琴;演奏能力;培養(yǎng)

揚(yáng)琴作為中國民族樂器大家庭中的一員，于明末清初由波斯一帶傳人我國，最初只流行在廣東一帶，后來逐漸擴(kuò)散到中國各地。幾百年來，在中華音樂文化深厚沃土的滋養(yǎng)下，中國數(shù)代揚(yáng)琴藝人從揚(yáng)琴的樂器形制、擊弦工具、演奏技巧等方面進(jìn)行了全面的改造，漸漸演化成為目前大家熟知的中國揚(yáng)琴，并真正成為了我國的民族樂器。

在建國以前，揚(yáng)琴多作為伴奏樂器使用，廣泛用于廣東音樂、江南絲竹、揚(yáng)州清曲、常德絲弦、四川琴書、河南琴書、山東琴書、榆林小曲等樂種、曲種。后來，經(jīng)過幾代揚(yáng)琴人的努力，使揚(yáng)琴這一“既老又新”的樂器進(jìn)入了專業(yè)音樂院校，從此走上專業(yè)化教學(xué)的道路，成為既可獨(dú)奏、又可伴奏、合奏，表現(xiàn)力極為豐富的樂器，亦成為民族管弦樂團(tuán)中必不可少的樂器之一。

然而，筆者在教學(xué)實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)，目前專業(yè)音樂院校的揚(yáng)琴專業(yè)的教學(xué)模式大多為“專業(yè)一對一小課——學(xué)生課后練習(xí)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)之上，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)奏能力和演奏技術(shù)的培養(yǎng)，對學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)與舞臺(tái)演奏能力的培養(yǎng)仍然缺乏進(jìn)一步的探索。本文將針對筆者在教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行的幾方面思考進(jìn)行簡要闡述：

一、調(diào)琴能力的培養(yǎng)

眾所周知，揚(yáng)琴被稱為“中國的鋼琴”，目前普遍使用的402型揚(yáng)琴共有144根弦，然而，與鋼琴相比，由于樂器材料、制作工藝、樂器形制等客觀因素的局限，揚(yáng)琴跑音的問題長期、廣泛存在?？梢哉f，調(diào)琴會(huì)伴隨著每個(gè)揚(yáng)琴演奏者的整個(gè)專業(yè)生涯。所以，作為一個(gè)合格的揚(yáng)琴演奏者，調(diào)琴是一個(gè)必不可少的技能。

筆者認(rèn)為，有必要在日常教學(xué)的過程中有針對性地將揚(yáng)琴的調(diào)音作為一項(xiàng)基礎(chǔ)技能傳授給學(xué)生，在有條件的學(xué)校，可以借鑒鋼琴調(diào)律的基本原理開設(shè)揚(yáng)琴調(diào)律課。同時(shí)，將揚(yáng)琴的調(diào)音法整理為系統(tǒng)的文字形式的教程，使學(xué)生不斷積累，養(yǎng)成良好的樂器保養(yǎng)、調(diào)律習(xí)慣。

二、視奏能力的培養(yǎng)

改革開放以來，越來越多的專業(yè)作曲家參與到了民樂作品的創(chuàng)作中，創(chuàng)作了大量民樂管弦樂作品、室內(nèi)樂作品和獨(dú)奏作品。要想演奏好這些作品，需要演奏員具有較強(qiáng)的五線譜視奏能力。但由于包括揚(yáng)琴在內(nèi)的民族音樂在長期以來的發(fā)展中，各種譜例、作品記譜均是以簡譜為主，導(dǎo)致大部分學(xué)生對于五線譜較為陌生，不能流暢視奏。視奏能力的缺失，無疑阻礙、影響著學(xué)生在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步與發(fā)展。

學(xué)生的視奏能力的提高，需要長期、持續(xù)的訓(xùn)練，絕不可能是一蹴而就的。因此，針對此問題，筆者認(rèn)為可以從以下兩方面進(jìn)行思考：（1）據(jù)了，目前國內(nèi)已有少數(shù)音樂學(xué)院將視奏能力作為入學(xué)考試項(xiàng)目進(jìn)行考核。其他專業(yè)音樂院校亦可以考慮將視奏能力考核納入作為學(xué)生人校、期末考試的考核項(xiàng)目，使學(xué)生將此項(xiàng)能力的訓(xùn)練貫穿在日常學(xué)習(xí)始終，加強(qiáng)日常訓(xùn)練。（2）目前，相當(dāng)一部分揚(yáng)琴教材在曲目印制過程中已經(jīng)采取五線譜、簡譜雙記譜法，在專業(yè)課教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生采用五線譜版本進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生盡可能多的接觸五線譜作品，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)加以指導(dǎo)。作為揚(yáng)琴專業(yè)教師，有必要將視奏能力訓(xùn)練融入在日常的教學(xué)中，此項(xiàng)能力的培養(yǎng)，能夠在一定程度上提高學(xué)生的綜合演奏能力，為學(xué)生的專業(yè)發(fā)展以及日后就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

三、加強(qiáng)舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐

揚(yáng)琴專業(yè)學(xué)生的日常練琴絕大多數(shù)時(shí)間都是在琴房中獨(dú)立完成的，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生真正的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會(huì)就僅僅停留在每學(xué)期的期中、期末考試。缺乏舞臺(tái)演奏的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生在實(shí)際舞臺(tái)演奏中，緊張焦慮，發(fā)揮失常，使演奏水平大打折扣，甚至出現(xiàn)中斷，音樂表現(xiàn)缺乏感染力，嚴(yán)重影響正常演奏水平的發(fā)揮及演奏效果，甚至導(dǎo)致整個(gè)演奏以失敗告終。

針對這一問題，筆者在兩方面環(huán)節(jié)進(jìn)行了思考。第一方面，眾所周知，實(shí)際舞臺(tái)的呈現(xiàn)是“一次性”的，無論演奏的好與壞都只有一次機(jī)會(huì)。所以，教師可以在日常教學(xué)專業(yè)課的過程中，運(yùn)用各種教學(xué)方法，盡可能為學(xué)生制造舞臺(tái)現(xiàn)場氣氛，使學(xué)生“模擬”演出狀態(tài)。同時(shí)，在學(xué)生日?；卣n時(shí)，可待學(xué)生完整演奏完一遍之后再進(jìn)行講解，盡量不要隨意打斷，使他們產(chǎn)生身臨其境之感，從而在心理上得到鍛煉，并能發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)平時(shí)片段練習(xí)中不易覺察的問題和不足。

第二方面，努力為學(xué)生創(chuàng)造更多舞臺(tái)實(shí)踐機(jī)會(huì)。目前，國內(nèi)各大音樂學(xué)院幾乎都成立了“民族管弦樂團(tuán)”和一定數(shù)量的“民族室內(nèi)樂團(tuán)（組合）”，這些藝術(shù)實(shí)踐團(tuán)體可以為學(xué)生創(chuàng)造出大量額外的舞臺(tái)實(shí)踐機(jī)會(huì)，所以我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與上述樂團(tuán)。但同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)，在這些組合中，前者的常規(guī)編制是兩臺(tái)揚(yáng)琴，后者的常規(guī)編制是一臺(tái)揚(yáng)琴，揚(yáng)琴專業(yè)學(xué)生可參與的數(shù)量還是比較有限。針對這一現(xiàn)象，我們可以借鑒中央音樂學(xué)院、中國音樂學(xué)院等院校揚(yáng)琴組合成功經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行組建揚(yáng)琴樂團(tuán)。揚(yáng)琴樂團(tuán)集教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐于一體，并且可以使每位揚(yáng)琴學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與其中，以日程化的樂隊(duì)排練課程使所有揚(yáng)琴專業(yè)學(xué)生參與其中，提高學(xué)生的重奏、合奏意識(shí)，并為學(xué)生創(chuàng)造額外的藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)。

結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代揚(yáng)琴教學(xué)專業(yè)教學(xué)體系中，獨(dú)奏能力的培養(yǎng)無疑是重點(diǎn)，但其他綜合演奏能力的培養(yǎng)同樣不可或缺。作為高校揚(yáng)琴專業(yè)教師，應(yīng)全方位培養(yǎng)學(xué)生的綜合演奏能力，更新教育觀念，豐富教學(xué)內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)理念，為祖國培養(yǎng)出更多全面、高素質(zhì)人才。

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