潘婧蕓

摘要：合唱教學(xué)是音樂教學(xué)中最具集體屬性的一種教學(xué)形式，通過學(xué)生之間的互動、配合，從而感受到合作的重要性，提升合作品質(zhì)。結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，探究在合唱教學(xué)中提升初中生合作品質(zhì)的策略。

關(guān)鍵詞：合唱教學(xué);合作品質(zhì);策略

《禮記·學(xué)記》曰：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！毙抡n程改革開展以來，合作學(xué)習(xí)被廣大教師認(rèn)可。但從實(shí)際來看，音樂課堂上的合作還浮于表面，學(xué)生花費(fèi)大量的時間爭論誰上臺，并沒有進(jìn)行本質(zhì)上的合作。初中生正處于青春期，他們害羞、敏感，家庭的寵愛讓他們大多以自我為中心而忽視集體。合唱教學(xué)是能夠使學(xué)生充分交流、密切合作、不斷增強(qiáng)集體意識和協(xié)作能力的一種教學(xué)形式。匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊說過：“合唱是非常重要的。由集體的努力所完成的音樂作品和帶來的愉快，培養(yǎng)了高尚品格的人，這種價值是無法估量的。”鑒于此，本文將從合唱教學(xué)的角度來探討提升初中生合作品質(zhì)的具體措施。

一、渲染情境，激發(fā)合作欲望

創(chuàng)設(shè)良好的合作氛圍不僅可以激發(fā)學(xué)生合唱的欲望，也是開展合作的前提條件。首先，進(jìn)行優(yōu)秀合唱作品的欣賞鋪墊。例如，可以從彩虹合唱團(tuán)的《從前慢》、廈門六中的《稻香》、one voice的let it go這類網(wǎng)紅合唱歌曲入手，也可以播放本校合唱團(tuán)或者教師參與的合唱視頻，激發(fā)學(xué)生探究合唱的欲望。其次，介紹合唱作品的設(shè)計、聲部的分工和配合、指揮的作用等，使學(xué)生初步感知合唱合作的過程。再次，在恰當(dāng)?shù)那榫撤諊校瑤熒?、生生之間會為了實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)緊密地結(jié)合在一起。例如學(xué)習(xí)《彩云追月》一課，筆者先播放廈門六中版本的《彩云追月》，唯美動聽的旋律一下就吸引了學(xué)生的注意。然后進(jìn)行歌曲的“流變”介紹，接著問學(xué)生：“今天同學(xué)們愿意來進(jìn)行我們的合唱改編，進(jìn)行我們的流變嗎？”于是，學(xué)生分組，進(jìn)行自主設(shè)計和創(chuàng)編。各種交流與合作引發(fā)學(xué)生更多的設(shè)想和創(chuàng)意，思維的碰撞產(chǎn)生更多的合作機(jī)會，也激發(fā)了學(xué)生的合作欲望。

合唱就是“合作”的藝術(shù)，多個聲部之間的配合需要每位學(xué)生用心去欣賞，去感受配合。聲部之間的旋律性和層次感都是需要通過合作來完成的，只有彼此之間融洽配合，才能將一個好的作品呈現(xiàn)出來。

二、互動教學(xué)，引導(dǎo)合作生成

合唱對學(xué)生歌唱技巧要求較高，氣息、共鳴、音準(zhǔn)、節(jié)奏、咬字、音響平衡等都是重要因素。初中生對合唱知識掌握得較少，他們的音樂基礎(chǔ)層次不高，很難有效地開展合唱教學(xué)，也就體會不到合作的成功與喜悅。教師采用互動教學(xué)，科學(xué)、合理地引導(dǎo)合唱訓(xùn)練內(nèi)容，可以為學(xué)生進(jìn)行合作提供有效保障。

（一）氣息中的合作

教師引導(dǎo)學(xué)生圍成一個大圈，后面一個人手搭在前面一個人的肩上，進(jìn)行按摩放松，肩頸、腰背、手臂都可以輕輕拍打，然后再反向轉(zhuǎn)圈。熱身活動一下子拉近了學(xué)生之間的距離。教師也可以將班級分為4組，這4組學(xué)生站在教室不同的角落，然后教學(xué)生模仿貓叫，進(jìn)行“喵”的發(fā)聲練習(xí)。教師對聲音提出具體要求，如“高低強(qiáng)弱”等，然后每組學(xué)生在被老師點(diǎn)到后都要按照要求集體“喵”。在活動中，小組成員必須時刻高度集中注意力，一旦有人不認(rèn)真就會影響整個小組聲音的和諧度。在氣息訓(xùn)練中，教師要不斷強(qiáng)調(diào)每個小組是一個“整體”，強(qiáng)化共同合作的目標(biāo)，提升學(xué)生的合作參與感。

（二）音準(zhǔn)中的合作

教師可將班級分為高低兩個聲部，利用柯達(dá)伊手勢將音準(zhǔn)練熟后，要求學(xué)生看好指揮，左手代表高聲部，右手代表低聲部。歌唱時要求輕聲，有意識地聆聽，不僅要聽到自己的聲音，也能聽到別人的聲音，在這個過程中，調(diào)整自己的音高、音量、音色。教師的左右手出示不同的手勢，代表不同的音高，如左手“l(fā)a”、右手“mi”，一個純四度的和聲音程就形成了。手勢可以不停地變化，可以形成和聲音程、旋律音程、卡農(nóng)等。當(dāng)學(xué)生對音準(zhǔn)掌握得較好以后，教師可以在聲部中繼續(xù)分組，每個學(xué)生都可以來做指揮，繼續(xù)產(chǎn)生組內(nèi)合作。用柯達(dá)伊手勢表示不同聲部的音高，訓(xùn)練音準(zhǔn)，讓學(xué)生在潛移默化中互相傾聽、配合。

（三）音響平衡中的合作

合作的藝術(shù)也是謙讓的藝術(shù)。在多聲部合唱中，主旋律和和聲背景之間，以及音樂織體歌組成要素之間在音量、音色上的互相關(guān)系，構(gòu)成合唱的音響平衡關(guān)系。例如在欣賞合唱曲《牧歌》時，在引子部分，由女生學(xué)唱第一樂句，它的力度是先漸強(qiáng)后漸弱，一共8小節(jié)。而男生在第四小節(jié)時進(jìn)入，也是先漸強(qiáng)后漸弱。筆者先讓女生嘗試用強(qiáng)力度唱完，男生也是一樣的處理，結(jié)果大家都覺得不符合這首歌曲的意境。這時我播放視頻，讓學(xué)生觀看草原的風(fēng)光，感受飄在天空的白云，一片飄走，另一片慢慢飄來。原來這句引子就化作“白云”，兩個聲部之間也是互相謙讓，不能“搶”角色，并不是哪個聲部的同學(xué)唱的聲音最大或者個人音色突出就是“和諧”。通過音響平衡的合作，學(xué)生能逐漸感受謙讓、尊重的美好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

三、分組學(xué)習(xí)，展示合作成果

從根本上轉(zhuǎn)變課堂組織形式，進(jìn)行分組的合作學(xué)習(xí)，也是合唱教學(xué)中的重要手段。

合作過程中的角色分配、行為的配合、合作過程中的情感體驗等都取決于學(xué)生能否在目標(biāo)的引導(dǎo)下產(chǎn)生共同意圖和合作行為。學(xué)生實(shí)行自由分組，8～10 人為一組，在老師提供的選歌范圍內(nèi)，可以自由選擇心儀歌曲。確定所學(xué)歌曲后，學(xué)生們分散在教室各個角落，進(jìn)行聆聽模唱。教師利用iPad或者小樂器帶領(lǐng)進(jìn)行歌曲學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主選歌和對歌曲進(jìn)行處理時，每個人在小組中都有發(fā)言權(quán)，也需要傾聽別人的想法。小組中的成員分工不同，有伴奏、高低聲部成員、指揮。這時，再將學(xué)生們所選的歌曲作為整個班級的合唱作品進(jìn)行合唱教學(xué)。教師要利用校內(nèi)校外資源為學(xué)生搭建合唱的平臺，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)化合作的快樂。從小組的合作學(xué)習(xí)再到整班的合作學(xué)習(xí)，不僅鍛煉了學(xué)生的小組合作能力，也鍛煉了班級團(tuán)隊的合作能力。分組學(xué)習(xí)可以促使初中生更好地協(xié)調(diào)分工，展示合作成果。

四、科學(xué)評價，提升合作品質(zhì)

在合唱教學(xué)評價中，確定科學(xué)的評價體系是提升學(xué)生合作品質(zhì)的重要途徑。合作品質(zhì)評價表主要從合作積極性、合作中的溝通、合作的責(zé)任心及合作的效果等方面來制定。例如，在二聲部的視唱教學(xué)中，學(xué)生的歌唱狀態(tài)是否積極，對于歌唱時出現(xiàn)的問題有沒有主動去探討、交流、改進(jìn)，我們可以采取自評、互評、師生評價等多種方式相結(jié)合，讓學(xué)生意識到合作是否成功。這樣的評價模式會讓學(xué)生在意自己的表現(xiàn)，從而積極地參與到合作中來。下表是合作品質(zhì)評價體系表樣表。

學(xué)生合作品質(zhì)評價表（滿分10分，每項2.5分）

五、總結(jié)

初中音樂合唱教學(xué)不僅對培養(yǎng)學(xué)生的合作品質(zhì)提出了更高的要求，而且能夠鍛煉學(xué)生的合作品質(zhì)，二者是相互滲透、相互融合的。我們不難發(fā)現(xiàn)，影響初中音樂合唱教學(xué)效果和制約初中生合作品質(zhì)培養(yǎng)成效的因素是多方面的，只有充分調(diào)動音樂教師、初中生的積極性和能動性，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，深化音樂合唱教學(xué)改革，才能提升初中生的合作品質(zhì)。

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（責(zé)任編輯：奚春皓）