石平群 胡潔 楊秀平

摘?要： 學前教育專業(yè)學生今后的職業(yè)發(fā)展離不開良好的口語表達能力，必須具備較強的職業(yè)口語能力。本文對中職學前教育專業(yè)口語教學中存在的問題進行了分析，提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞： 學前教育;口語教學;問題;對策

【中圖分類號】G633.3?????【文獻標識碼】A?????【文章編號】1674-3733（2020）23-0222-02

眾所周知，學齡前兒童對書面語言的理解能力較弱，幼兒教師對幼兒的教育主要借助于口頭語言，在教學活動中也多采用“口耳相傳”的教學形式。教師只有具備了較強的口語表達能力，才能和幼兒進行良好的交流和溝通，組織好日常的教育、教學活動?？梢哉f，幼兒教師口語能力的強弱直接影響到教育工作的成敗。所以，對于學前教育專業(yè)的學生而言，口語表達是一項最基本的語文應(yīng)用能力。語文課教學的任務(wù)之一就是要使學生具備較強的說話能力及從事幼兒教育的職業(yè)口語能力[1]。

作為一名語文教師，我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)中職學前教育專業(yè)的學生在口語表達方面存在以下不足：普通話發(fā)音不標準;語言缺乏生動性和感染力;表述不夠完整、清楚、流暢、規(guī)范;不具備良好的溝通禮儀和溝通技巧等。本文對中職學前教育專業(yè)口語教學存在的問題進行了分析，并提出了相應(yīng)的策略。

1?中職學前教育專業(yè)口語教學的問題分析

1.1?教師方面

一方面，由于學前教育專業(yè)的語文教師多以理論型教師為主，部分教師沒有或很少接觸到幼兒園的實際工作，缺乏實踐經(jīng)驗和熟練的專業(yè)技能。在教學中重理論講授，輕實踐操作，口語訓練的內(nèi)容單調(diào)、方法單一，不能做到理論與實踐相結(jié)合。另一方面，有些教師職業(yè)素養(yǎng)不夠高，口語表達缺少較強的規(guī)范性、邏輯性、形象性、趣味性，不能給學生提供良好的示范;教學方式陳舊，不能充分利用現(xiàn)代化教學手段及動漫、圖片、音頻、視頻等豐富的影像資料進行教學，很難調(diào)動學生的學習興趣，課堂效果不佳。

1.2?學生方面

一方面，學前教育專業(yè)學生普遍存在“重藝輕文”的思想，課余時間多用來苦練舞蹈、鋼琴、唱歌等專業(yè)技能，忽略文化修養(yǎng)，不重視對文化課的學習，對培養(yǎng)口語表達能力的重要性認識不夠。另一方面，中職學生在語言素養(yǎng)方面存在很多不足，如心理素質(zhì)薄弱、溝通能力不強、表述平淡乏味，沒有真情實感等。再加上受到教師“重理論輕實踐”的教學理念、實踐課時不足、實踐機會較少等因素的影響，缺少大量的口語訓練，如語音的訓練、朗讀的訓練、說話的訓練等，導致口語表達能力欠缺。

2?改善中職學前教育專業(yè)口語教學的對策

2.1?教師要加強學習，更新教育理念、提高職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。

俄國作家車爾尼雪夫斯基說“教師要把學生造就成一種什么人，自己就應(yīng)當是什么人”，陶行知先生也說“要學生做的事，教師躬親共做;要學生學的知識，教師躬親共學?！边@說明了教師職業(yè)具有示范性。作為一名職業(yè)院校的教師，要更新教學理念，做到“理論和實踐相結(jié)合”，不僅要加強理論知識的研究，還應(yīng)通過進修、培訓和定期到幼兒園進行觀摩、角色體驗等方式不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能。這樣，才能在教學中做到將理論的講析、優(yōu)秀的示范和實踐訓練指導結(jié)合起來，提高口語教學的效果。

2.2?加強科學指導，讓學生明確“為什么說？”、“說什么？”、“怎么說？”

（1）讓“說好話”成為學生的內(nèi)在需求。

教師要讓學生認識到良好的口語表達能力不僅是她們在生活中應(yīng)具備的基本能力，還是工作中應(yīng)具備的職業(yè)能力，更是一種核心的專業(yè)能力。同時要強調(diào)，口語表達要做到語音標準、用語準確、語言規(guī)范、表達生動且能貼近幼兒實際絕非一日之功，需要通過長期和有效的訓練才能做到。學生一旦意識到其中的重要性，就會激發(fā)出學習的熱情，自覺地加強口語訓練[2]。

（2）以讀促說，增加知識儲備，讓學生“有話可說”。

知識和積累影響著說話用的詞匯和內(nèi)容，語言技能的提高離不開語言輸入和知識的積累，閱讀則是學生知識輸入的主要途徑。學生如果缺少足夠的幼兒文學閱讀積累和必要的文學審美鑒賞能力的鋪墊，就會影響對作品的審美把握，也必將影響對幼兒文學的審美傳遞。教師應(yīng)注意培養(yǎng)學生的閱讀興趣和習慣，向?qū)W生推薦閱讀書目和與課程相關(guān)的報刊雜志和網(wǎng)站，組織開展讀書活動。學生從中增長知識、陶冶情操、豐富詞匯，習得好的語言表達方式，進而促進口語表達的豐富性、準確性、生動性、優(yōu)美性。教師可從引導學生說生活小事、說童年趣事開始，激發(fā)其“說”的興趣，進而再引導其說文學作品，直至培養(yǎng)其文學作品講演的能力。

（3）大力開展課內(nèi)外實踐活動，培養(yǎng)學生良好的語言素養(yǎng)和口語表達技巧。

首先，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍，引導學生敢說話、說好話。

中職學生大多文化基礎(chǔ)薄弱，思想水平、知識水平不高，語言表達常常詞不達意;有些學生性格內(nèi)向、自卑，口語表達存在心理障礙，不愿或不敢大聲“說話”，自然就“說不好話”。教師要努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的課堂氛圍，使每個學生都敢于表達、樂于表達。如可在課前給予學生3-5 分鐘自由說話

的時間，讓學生上臺說話，形式不限，讓學生得到鍛煉膽量及口語表達的機會。老師則進行適時的引導和鼓勵。由于學前教育專業(yè)的學生多為女生，容易敏感害羞，往往不敢繪聲繪色地進行故事講述。教師要及時引導，讓學生認識到講故事不是單純的講解，還需要加強角色體驗，全面準確地體會角色的情緒，靈活運用聲音，如音色、音高、語氣、語調(diào)等來表現(xiàn)角色的年齡、性別、個性及其當時的情緒狀態(tài)、行為特征等。如我以幼兒故事《小馬過河》為范例，要求學生在講述時發(fā)揮記憶，聯(lián)想和再造想象力。講到小馬時，腦海中就出現(xiàn)天真、幼稚的小馬形象，用稚嫩純凈的聲音來加以表現(xiàn);講到牛伯伯時，則用緩慢深厚的聲音來表現(xiàn)老牛的溫和、老成等。要求學生的語氣、用詞等都盡可能貼近幼兒的生活，學會用兒童化的語言去描述故事。必要時，教師還應(yīng)發(fā)揮自己的示范性作用，為學生提供正確的語言范例，對學生進行有效地引導和啟發(fā)。

其次，開展豐富的語言實踐教學活動，加強口語表達技巧的訓練。

學生語言實際運用能力的提高離不開長期的訓練，教師在課堂教學中可以通過問答、朗讀、復(fù)述、討論等教學環(huán)節(jié)加以訓練。還應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容開展相應(yīng)的實踐教學活動，把口語訓練的內(nèi)容和幼兒教師的基本素養(yǎng)和幼兒園活動環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，如定期舉辦朗誦比賽、講故事比賽、課本劇表演、語言活動設(shè)計課等活動。在活動組織開展的過程中對學生進行表達技巧的指導，如在朗讀訓練中，讓學生認識到聲音的高、低、緩、急在表情達意中的不同表達效果，做到語言流暢、字正腔圓、感情充沛、有聲有色;在講故事時，用語調(diào)的高低起伏表現(xiàn)情緒，用聲音塑造形象;還要讓學生認識到語言的表達不僅指口語的表達藝術(shù)，還包括形體語言的表達藝術(shù)，要做到形體自然大方、目光親切、表情手勢自然。同時推薦一些優(yōu)秀幼兒教師的教學視頻及《鞠萍姐姐講故事》等音頻資料給學生進行觀摩學習，促進其口語表達技巧的提升。教師還可以鼓勵學生發(fā)揮專業(yè)特長，制作相關(guān)的道具、設(shè)計動作及配樂等增加口語表達的豐富性和趣味性，以此來激發(fā)學生的興趣。

最后，由課內(nèi)向課外延伸，把課堂模擬訓練與幼兒園半日觀摩活動、專業(yè)見習相結(jié)合，提高學生語言實際運用能力。

學生的語言能力往往能在生動的角色體驗中得到較大的提高。課內(nèi)我會讓學生進行課堂模擬訓練，讓學生以幼兒園教師的身份上臺講授作品欣賞課，師生共同觀摩以后進行教師點評、學生自評和互評，以提高學生幼兒文學作品的口語表現(xiàn)能力。在課外則讓學生利用在校外開展半日觀摩活動和專業(yè)見習的機會，身臨其境地感受語言氛圍，正面接觸交流對象—幼兒，了解各年齡段幼兒的心理、語言、思維等特點，初步掌握他們的興趣、愛好、接受力、理解力，感受到語言教學的重要性，同時借鑒到幼兒教師好的口語表達方式，促進自身口語表達能力的提高。

總之，教師要努力提高自己的教學水平，結(jié)合學生實際，充分調(diào)動學生口語表達的積極性，通過長期的有效的訓練，使學生掌握口語表達的基本技能尤其是與幼兒交流的技巧及方法，提高其口語表達能力。

參考文獻

[1]?王曉明.中職學前教育專業(yè)學生口語表達能力的培養(yǎng)策略[J].文教資料，2016（16）：56.

[2]?石平群.對提高學前教育專業(yè)口語表達能力的幾點體會[J].西江月，2013（30）：10.