摘?要：文章基于“雨課堂”平臺(tái)，結(jié)合《橋梁施工技術(shù)》課程， 首先解釋了“433”混合式教學(xué)模式，然后設(shè)計(jì)了詳細(xì)實(shí)施方案，最后對實(shí)施的結(jié)果做出結(jié)論，對其他課程使用該教學(xué)模式有一定參考意義。

關(guān)鍵詞：長江雨課堂?橋梁施工技術(shù)?“433”策略

中圖分類號：G64??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????文章編號：1003-9082（2020）08-00-01

引言

根據(jù)很多專家對混合式學(xué)習(xí)的研究可知，混合式學(xué)習(xí)體現(xiàn)多種內(nèi)容的混合：不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合、不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)的混合、不同教學(xué)模式的混合、不同學(xué)習(xí)評價(jià)的混合、不同信息傳遞媒介的混合等。為了讓學(xué)生和教師更好的體驗(yàn)混合式學(xué)習(xí)，筆者設(shè)計(jì)了一種基于雨課堂智慧教學(xué)平臺(tái)的“433”混合式教學(xué)模式。

一、“433”混合式教學(xué)模式

所謂“433”混合式教學(xué)模式，是指在教學(xué)實(shí)踐中，有四種“信息技術(shù)”策略，即微課堂和MOOC、虛擬仿真、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂;三種“教學(xué)與生產(chǎn)互動(dòng)”策略，即教學(xué)、生生、教教互動(dòng);三種策略“提高學(xué)習(xí)積極性”，即自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性學(xué)習(xí)，被稱為“433”混合式教學(xué)模式。

“433”混合式教學(xué)模式結(jié)合了傳統(tǒng)課堂師生面對面交流的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給予學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。

二、基于《橋梁施工技術(shù)》課程的“433”混合式教學(xué)模式詳細(xì)實(shí)施方案

1.前期分析

通過對道橋?qū)I(yè)《橋梁施工技術(shù)》課程的前期分析，結(jié)果如下：

（1）學(xué)習(xí)者分析：學(xué)生為大學(xué)二年級學(xué)生，手機(jī)的保有率為100%，對學(xué)習(xí)有一定的興趣，喜歡學(xué)習(xí)先進(jìn)的信息技術(shù)，不喜歡枯燥的傳統(tǒng)式教學(xué)。

（2）課程分析：《橋梁施工技術(shù)》為道橋?qū)I(yè)的核心專業(yè)課，該課程理論與實(shí)際結(jié)合緊密，需要大量的PPT、視頻、圖片等信息化手段展示課程，適合開展混合式教學(xué)。

（3）內(nèi)容分析：《橋梁施工技術(shù)》課程主要包括橋梁基礎(chǔ)施工、墩臺(tái)施工、梁板施工、橋面系施工、拱橋、斜拉橋和懸索橋施工等幾個(gè)部分，這些內(nèi)容與必須與實(shí)際聯(lián)系，僅學(xué)習(xí)教材無法對知識產(chǎn)生感性認(rèn)識，需要大量的信息化手段來加深對課程的理解。

2.教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)管理設(shè)計(jì)

混合教學(xué)活動(dòng)主要是基于雨課堂的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的課程模式。首先，根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo);其次，收集和開發(fā)教學(xué)資源以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)需要合理編輯這些資源，按計(jì)劃按時(shí)發(fā)布，為教學(xué)活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

在雨課堂平臺(tái)上，教師創(chuàng)建自己的網(wǎng)絡(luò)班級。雨課堂可以實(shí)現(xiàn)發(fā)布任務(wù)、組織管理學(xué)生、管理日常學(xué)習(xí)效果、反饋成績等功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在線上線下互動(dòng)過程中參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

在具體實(shí)施“433”混合教學(xué)模式的過程中，筆者按照上述三種教學(xué)理念，開展了“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的開展主要分為三個(gè)階段：課前自主學(xué)習(xí)、課堂知識提高和課后知識轉(zhuǎn)移。在課前自主學(xué)習(xí)階段，教師將根據(jù)所學(xué)知識合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)要求，如PPT、錄像、試卷等，及時(shí)發(fā)布到雨課堂，供學(xué)生預(yù)習(xí)，雨課堂還將以數(shù)據(jù)的形式反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師課堂教學(xué)提供參考;在課堂知識提高階段，教師將詳細(xì)講解所學(xué)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行梳理和補(bǔ)充，并結(jié)合教學(xué)大綱的要求和學(xué)生預(yù)習(xí)反饋的反饋，能及時(shí)為學(xué)生答疑解惑;在課后知識傳授階段，教師可以在雨課堂發(fā)布相關(guān)的測試練習(xí)或擴(kuò)展內(nèi)容，測試學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，或通過微信群、BBS等輔助學(xué)習(xí)工具，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評價(jià)主體包括學(xué)生自我評價(jià)、教師評價(jià)和小組互評。評價(jià)對象包括學(xué)習(xí)者和雨課堂。評價(jià)方法包括過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，以過程性評價(jià)為重點(diǎn)。過程性評價(jià)主要通過簽到、課堂參與、在線測試、階段作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等跟蹤學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，終結(jié)性評價(jià)主要通過對過程性評價(jià)、期中、期末考試成績的總結(jié)來進(jìn)行，以及學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查。評估的重點(diǎn)是學(xué)生掌握知識、獨(dú)立學(xué)習(xí)、合作、探索、分析和解決問題的能力。雨課堂的評價(jià)主要基于師生的態(tài)度、互動(dòng)和依賴。

3.“433”策略應(yīng)用情況調(diào)查分析

（1）學(xué)生問卷分析

采用問卷星在線問卷，在課程結(jié)束時(shí)將問卷發(fā)給18、19年級道橋?qū)I(yè)學(xué)生。目的是了解學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)、滿意度和影響因素等一系列問題，以證明新教學(xué)模式的價(jià)值和實(shí)用性。

（2）學(xué)生訪談和教師訪談

隨機(jī)抽取若干學(xué)生，設(shè)計(jì)與“433”混合教學(xué)模式相關(guān)的4-5個(gè)問題，采用面對面訪談對學(xué)生進(jìn)行深入的整體探究，記錄和組織學(xué)生的回答。選擇本課程1-2名教師，設(shè)計(jì)4-5個(gè)與“433”混合教學(xué)模式相關(guān)的問題，采用面對面訪談，請教師對新教學(xué)模式的改進(jìn)和完善提出有價(jià)值的意見，并記錄和整理答案。

結(jié)語

根據(jù)學(xué)生和教師的問卷調(diào)查結(jié)果，“433”混合式教學(xué)模式提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。有利于增強(qiáng)教師的教學(xué)水平，改善教學(xué)環(huán)節(jié)，最終有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展。

本文以橋梁施工技術(shù)課程為例進(jìn)行研究，希望展示基于智慧化教學(xué)平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)過程，為工程實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)提供一些參考。在雨課堂平臺(tái)上，幫助教師掌握如何設(shè)計(jì)、操作和講授混合式學(xué)習(xí)課程，并根據(jù)研究結(jié)果找出問題和不足，為高校教師在研究和實(shí)施中提供經(jīng)驗(yàn)和理論指導(dǎo)。

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作者簡介：劉紅霞（1980—），女，漢族，山東濟(jì)南人，碩士，講師，主要研究方向：教育教學(xué)的研究。