楊友紅

統(tǒng)編語(yǔ)文教材突出“三位一體”的教學(xué)理念，需要樹(shù)立單元整體教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教讀課文、自讀課文和課外閱讀的教學(xué)一體化設(shè)計(jì)。在具體的教學(xué)中，教師需要在單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)之下綜合考慮各類(lèi)教學(xué)文本的教學(xué)價(jià)值定位，合理確立各類(lèi)教學(xué)文本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略，既表現(xiàn)出各類(lèi)文本教學(xué)價(jià)值的差異性，又表現(xiàn)出不同文本教學(xué)價(jià)值的統(tǒng)一性。因此，我們需要從整體的視角去關(guān)注單篇文本的教學(xué)價(jià)值，體現(xiàn)出比較思維下的不同教學(xué)文本的教學(xué)追求方向性和策略性。統(tǒng)觀當(dāng)前教師的課堂教學(xué)，存在的最大問(wèn)題就是自讀課文本教學(xué)價(jià)值差異性認(rèn)識(shí)的模糊性，仍然用舊有的教學(xué)思維把自讀課文當(dāng)成一個(gè)孤立的單篇去對(duì)待，把自讀課上成教讀課，完全忘記了單元整體教學(xué)理念觀照下的自讀教學(xué)文本的比較教學(xué)價(jià)值追求。從教學(xué)文本的價(jià)值性追求出發(fā)，我們迫切需要用比較思維的方式來(lái)厘清自讀課文本的表現(xiàn)形式和本質(zhì)特點(diǎn)，從而確定適切的教學(xué)定位和教學(xué)策略。

一、自讀課文本本質(zhì)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材的閱讀教學(xué)理念需要我們把自讀課文本放到單元整體教學(xué)里去認(rèn)識(shí)，并且在單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)下和與其他類(lèi)型的教學(xué)文本的比較中來(lái)合理確定自讀課文本的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)目標(biāo)。那么，在這種比較思維的視角下，它必然呈現(xiàn)出以下鮮明的特點(diǎn)。

1.共生性

自讀課文本的價(jià)值依附于單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)而存在，而且要依附于教讀課文的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要求而存在，因此，自讀課文的文本價(jià)值追求必須滿(mǎn)足于單元和教讀課的教學(xué)要求，總是和單元以及教讀課文共同組成完整的教學(xué)鏈條。教讀課教方法、策略和知識(shí)，自讀課練習(xí)運(yùn)用方法、策略和知識(shí)（教讀課教法、自讀課解法）。因此，自讀課更強(qiáng)調(diào)在教讀課引領(lǐng)下的知識(shí)、方法和策略的運(yùn)用，是學(xué)生形成運(yùn)用能力的必要環(huán)節(jié)。

2.獨(dú)特性

盡管自讀課文的價(jià)值依附于單元和教讀課文而存在，但是，因?yàn)榻滩氖俏倪x型的教材，所以，自讀課文作為一個(gè)文本也必然呈現(xiàn)出其自身獨(dú)有的特點(diǎn)。而且，教材在某些單元組合中為了呈現(xiàn)某一類(lèi)文體（有時(shí)是人文主題）的多樣性，往往也會(huì)強(qiáng)調(diào)選文的獨(dú)特性。如八年級(jí)上冊(cè)第一單元第三課《“飛天”凌空》是自讀課文，但它是新聞特寫(xiě)，它和前兩篇教讀課文消息、后一篇教讀課文通訊的體裁都不一樣。

3.延展性

自讀課文強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自讀，一方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)、方法和策略的運(yùn)用，同時(shí)，又強(qiáng)調(diào)打開(kāi)學(xué)生的視界，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生在廣泛的閱讀中積淀語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、獲得技能、陶冶情操。所以，自讀課文的教學(xué)往往注重課外自讀課文或整本書(shū)的閱讀推薦，目的是在自讀課文的基礎(chǔ)上進(jìn)一步鞏固或延伸有關(guān)的知識(shí)和能力。

如八年級(jí)上冊(cè)第二單元的自讀課文《列夫·托爾斯泰》，“閱讀提示”推薦閱讀《托爾斯泰》全文或《三作家》全書(shū)，還可進(jìn)一步閱讀茨威格的《三大師》。再如八年級(jí)上冊(cè)第四單元的自讀課文《散文二篇》，推薦閱讀如下：讀了課文，你感受到兩位作者怎樣的胸懷和境界？你對(duì)自己的人生有哪些新的認(rèn)識(shí)與思考？中外名家抒寫(xiě)生命哲思、人生感悟的文章很多，課余不妨讀讀冰心的《談生命》、張抗抗的《地下森林?jǐn)嘞搿?、勃蘭兌斯的《人生》等。再如八年級(jí)上冊(cè)第四單元的自讀課文《昆明的雨》，推薦閱讀如下：汪曾祺的散文，往往拾取生活中的瑣細(xì)事物，娓娓道來(lái)，如話家常，平淡自然，卻饒有趣味。再找?guī)灼ㄈ纭豆枢l(xiāng)的食物》《翠湖心影》《我的家鄉(xiāng)》等），細(xì)細(xì)品讀，體會(huì)作者散文的獨(dú)特韻味。

二、自讀課文本的教學(xué)定位和追求

統(tǒng)編教材自讀課文本還呈現(xiàn)出“批注”這一鮮明的外在表現(xiàn)形式，其目的就是給學(xué)生的學(xué)習(xí)以策略和路徑選擇上的啟示，而且無(wú)論從形式到內(nèi)容都可以作為閱讀的切入點(diǎn)，并呈現(xiàn)出開(kāi)放性和選擇性。自讀課文本這樣的外在表現(xiàn)形式要求我們的教學(xué)必須對(duì)其予以重視，在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)以自讀課文本的外在表現(xiàn)形式的特點(diǎn)為依托，尋找實(shí)現(xiàn)學(xué)生自讀的有效途徑和便捷手段，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生有效閱讀和習(xí)得技能的目的。

另外，由上文所闡述的自讀課文本的本質(zhì)特點(diǎn)所決定，自讀課教學(xué)應(yīng)以強(qiáng)化和落實(shí)單元教學(xué)目標(biāo)為根本，以教讀課習(xí)得的知識(shí)、方法和策略為引領(lǐng)，結(jié)合自讀課文本的特點(diǎn)，以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)為主，有效運(yùn)用和落實(shí)教讀課習(xí)得的知識(shí)、方法和策略，形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技能和素養(yǎng)。同時(shí)，自讀課教學(xué)中學(xué)生習(xí)得的技能和素養(yǎng)也為學(xué)生在課外進(jìn)一步拓展閱讀空間提供了技能和智慧支撐。自讀課這樣的教學(xué)定位就為自讀課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)路徑和教學(xué)策略提出了內(nèi)在的規(guī)定性，明確了選擇方向。

綜上所述，自讀課文本在教學(xué)上的定位就是發(fā)揮其在學(xué)生能力培養(yǎng)上的用料、嫁接、拓展等功能。這也就決定了自讀課文本要在其共生性本質(zhì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的生長(zhǎng)提供盡可能豐富的材料語(yǔ)境和訓(xùn)練場(chǎng)域，在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不是突出教師的主導(dǎo)作用。并且，由于自讀課文本材料的豐富性和教學(xué)目標(biāo)的指向的有限性，在具體的教學(xué)中教師需要對(duì)自讀課文本的內(nèi)容做出合理的取舍，防止面面俱到，要突出單元教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至可以突出某一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)目標(biāo)的訓(xùn)練。當(dāng)然，由于批注的多樣性和自讀課文本的內(nèi)在獨(dú)特性，在具體的教學(xué)中教師應(yīng)在基本的教學(xué)理念之下呈現(xiàn)百花齊放的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

三、自讀課文本的教學(xué)設(shè)計(jì)策略

根據(jù)自讀課文本本質(zhì)特點(diǎn)以及自讀課文本的教學(xué)定位和追求，在單元教學(xué)目標(biāo)和教讀課文的教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合自讀課文本的外在表現(xiàn)形式和閱讀提示要求，可以形成自讀課文本的基本教學(xué)設(shè)計(jì)策略。

1.合理生成教學(xué)目標(biāo)

由自讀課文本的共生性特點(diǎn)所決定，自讀課文本的教學(xué)目標(biāo)的生成必須以單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定為依托，而且要綜合考慮教讀課文的教學(xué)目標(biāo)要求。在此基礎(chǔ)上才能恰當(dāng)確定自讀課文本的教學(xué)目標(biāo)，而且這一教學(xué)目標(biāo)必須牢固落實(shí)以學(xué)生自讀為主體的理念，是建立在以學(xué)生自讀為主的基礎(chǔ)上的對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)的驗(yàn)證和深化的實(shí)證性教學(xué)目標(biāo)，這樣才能形成由教讀到自讀的完整教學(xué)設(shè)計(jì)鏈條，使教讀課習(xí)得的知識(shí)、方法和策略，在自讀課才能得以練習(xí)和運(yùn)用。

例如七年級(jí)上冊(cè)第一單元，我們可以根據(jù)單元教學(xué)提示來(lái)確定單元教學(xué)目標(biāo)：

（1）感受四時(shí)景物之美，激發(fā)對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。

（2）掌握朗讀要領(lǐng)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)重音和停連，并通過(guò)朗讀深入體會(huì)詩(shī)文的思想感情。

（3）揣摩和品味語(yǔ)言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。

根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)要求，梳理教讀課文《春》和《濟(jì)南的冬天》這兩篇文本的共同特點(diǎn)“都富有詩(shī)意，語(yǔ)言?xún)?yōu)美、生動(dòng)、形象，都通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)概括景物的特點(diǎn)”，基于此，可以確立這兩篇教讀課文共同的教學(xué)目標(biāo)要求：

（1）通過(guò)朗讀感受景物之美，并能通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)概括景物之美。

（2）揣摩和品味語(yǔ)言，重點(diǎn)把握好朗讀時(shí)的重音和停連，并通過(guò)朗讀深入體會(huì)詩(shī)文的思想感情。

（3）學(xué)習(xí)多角度描寫(xiě)景物的方法，重點(diǎn)體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果。

根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)和教讀課文本的教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合自讀課文本《雨的四季》的“閱讀提示”部分的要求：作者用詩(shī)一般的語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)我們的各種感官，全面感受這四季之雨，讓我們親近雨，體會(huì)雨的不同情致與風(fēng)韻。這樣，我們就可以為這篇自讀課文本確立以下教學(xué)目標(biāo)要求：

（1）通過(guò)朗讀感受景物之美，并能通過(guò)關(guān)鍵詞句來(lái)概括景物之美。

（2）學(xué)習(xí)多角度描寫(xiě)景物的方法，并通過(guò)朗讀有關(guān)段落，重點(diǎn)把握重音和停連的朗讀技能，深入體會(huì)詩(shī)文的思想感情。

這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，是對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)和教讀課文本的教學(xué)目標(biāo)的再次強(qiáng)化和深化，目的是借助自讀課文本的用料、嫁接作用來(lái)訓(xùn)練學(xué)生在教讀課文本中習(xí)得的方法、策略，形成、運(yùn)用技能。這兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，相較于教讀課文本的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)少了一個(gè)，目的是根據(jù)閱讀提示的重點(diǎn)以及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，形成主干知識(shí)和技能，防止面面俱到、漫無(wú)中心。

2.合理選擇學(xué)習(xí)策略

自讀課的教學(xué)定位要求，決定了自讀課更強(qiáng)調(diào)在教讀課引領(lǐng)下的知識(shí)、方法和策略的運(yùn)用，是學(xué)生形成運(yùn)用能力的必要環(huán)節(jié)。這樣的教學(xué)理念規(guī)定我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)施的過(guò)程中必須以學(xué)生的自讀為主，要敢于放手，要讓學(xué)生在前面教讀課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上自覺(jué)運(yùn)用習(xí)得的知識(shí)、方法和策略來(lái)進(jìn)行閱讀，達(dá)到知識(shí)遷移的目的，形成語(yǔ)言運(yùn)用技能。當(dāng)然，為了學(xué)生能夠高效地學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先對(duì)本單元所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)全面的回顧和總結(jié)，為學(xué)生的知識(shí)遷移打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元《雨的四季》的教學(xué)，可以根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的要求和文本“閱讀提示”的要求，重點(diǎn)訓(xùn)練運(yùn)用多種感官?gòu)亩嘟嵌葘?xiě)景的方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以從《春》的舊知復(fù)習(xí)中引入對(duì)文章的學(xué)習(xí)。在學(xué)生形成多角度寫(xiě)景的賞析技能之后，又可以進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，這又是對(duì)另一個(gè)重要單元教學(xué)目標(biāo)的練習(xí)與鞏固。

在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師也可以根據(jù)單元教學(xué)要求，簡(jiǎn)化頭緒，明確和突出單元教學(xué)訓(xùn)練重點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)練而集中。在此基礎(chǔ)上，自讀課文本的教學(xué)可以進(jìn)一步強(qiáng)化單元訓(xùn)練重點(diǎn)，形成語(yǔ)言運(yùn)用技能。如七年級(jí)上冊(cè)第四單元的教學(xué)重點(diǎn)就是默讀課文，勾畫(huà)出關(guān)鍵句理清事情發(fā)展的脈絡(luò)。所以，在學(xué)習(xí)自讀課文《走一步，再走一步》時(shí)，根據(jù)“閱讀提示”，再結(jié)合單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，就可以確定這篇課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，勾畫(huà)出文中標(biāo)志事件發(fā)展和描寫(xiě)“我”不同階段心理活動(dòng)的語(yǔ)句，理清文章的脈絡(luò)，并試著復(fù)述課文。

3.合理凸顯文本特質(zhì)

有些自讀課文本在單元教學(xué)里呈現(xiàn)出鮮明的特質(zhì)，教學(xué)時(shí)需要抓住這一特質(zhì)來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一篇、這一類(lèi)文本的特點(diǎn)，同時(shí)，又要注意單元目標(biāo)的統(tǒng)領(lǐng)，做到共生性和獨(dú)特性的完美結(jié)合。如八年級(jí)上冊(cè)《蟬》的教學(xué)，需要抓住其文學(xué)性的特質(zhì)來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生體驗(yàn)其生動(dòng)有趣的語(yǔ)言風(fēng)格，同時(shí)又要讓學(xué)生體悟其背后的表達(dá)基礎(chǔ)是說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。在具體教學(xué)時(shí)，可以綜合運(yùn)用比較教學(xué)的方法讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)共性和個(gè)性的統(tǒng)一。

同樣是自讀課文本，教師也可以利用文本的比較點(diǎn)，通過(guò)鑒別的方式引領(lǐng)學(xué)生欣賞文本的異同，達(dá)到深入閱讀的目的。如七年級(jí)上冊(cè)第二單元《散文詩(shī)二首》（《金色花》《荷葉·母親》），就可以依據(jù)“閱讀提示”來(lái)運(yùn)用比較的方式賞析兩首散文詩(shī)的異同。《金色花》是運(yùn)用想象手法從兒童視角來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)得可愛(ài)、活潑、俏皮;《荷葉·母親》是運(yùn)用聯(lián)想手法從現(xiàn)實(shí)生活情境來(lái)寫(xiě)，寫(xiě)得含蓄、深沉、真摯。但兩首散文詩(shī)都呈現(xiàn)出了簡(jiǎn)潔、清新、細(xì)膩的特點(diǎn)，都是抓住細(xì)小的物象來(lái)寫(xiě)，都有深沉的哲思。

4.合理延展文本材料

有些節(jié)選型的文本只提供了一個(gè)研究的視角，給我們一個(gè)研究的切口，這時(shí)我們需要在單個(gè)文本的基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的補(bǔ)充和延展，從而幫助學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)文本的文體、人物、語(yǔ)言等特點(diǎn)，建立全面而清晰的認(rèn)知。如八年級(jí)上冊(cè)第二單元《美麗的顏色》的教學(xué)，我們需要好好的教這一篇，但不要忘記這只是傳記的節(jié)選，如果我們不能延展到《居里夫人傳》就無(wú)法讓學(xué)生理解一般敘述性散文和傳記的區(qū)別。傳記一般是寫(xiě)一個(gè)人較長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)歷，而敘述性散文一般是片段。學(xué)生只有從整體上來(lái)認(rèn)識(shí)，才能深刻把握傳記文學(xué)的特點(diǎn)?？墒牵瑸槭裁丛S多教師還是采取傳統(tǒng)的教法，只在這一篇上下足了工夫呢？就是因?yàn)樗麄儧](méi)有整體的思維觀，只見(jiàn)單篇教學(xué)，不見(jiàn)整體觀照。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師也可以根據(jù)自讀課文本的特點(diǎn)向同質(zhì)文本或異質(zhì)文本拓展，通過(guò)主題、選材、手法或語(yǔ)言風(fēng)格等方面比較探討，在同質(zhì)中尋求豐富、拓展或延伸，在異質(zhì)中比較相異點(diǎn)，明了文章的千姿百態(tài)。教師也可以以某一作家為統(tǒng)領(lǐng)來(lái)進(jìn)行其有關(guān)作品的拓展閱讀，或選擇相同文體、風(fēng)格的文章，或選擇不同文體、風(fēng)格的文章，或選擇不同時(shí)期的同類(lèi)文章，等等，其目的就是在比較中發(fā)現(xiàn)作家作品的豐富性和多樣性。如九年級(jí)上冊(cè)第二單元自讀課文《論教養(yǎng)》的“閱讀提示”中這樣寫(xiě)道：與本文相似的“書(shū)簡(jiǎn)”，作者寫(xiě)了三十多篇，不妨利用課余的時(shí)間多讀幾篇（如《擇善而從最重要》《躍出誤區(qū)的藝術(shù)》），聽(tīng)聽(tīng)作者誠(chéng)懇而睿智的建議。這一閱讀提示的目的就是要讓學(xué)生在廣泛閱讀該作家作品的基礎(chǔ)上較為全面地了解作家的思想。

[作者通聯(lián)：南京市金陵匯文學(xué)校]