【摘 要】本文針對《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》規(guī)定的課程目標、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容所體現(xiàn)的特點，認為歷史階段特征教學應(yīng)與時俱進，凸顯歷史學科特色，教師要立足學科、學情，引導學生正確歸納各歷史階段的特征，掌握歷史基礎(chǔ)知識及把握歷史發(fā)展的基本規(guī)律，便于解決具體的歷史問題，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，以期實現(xiàn)教學目標。

【關(guān)鍵詞】新課標 高中歷史 歷史階段特征 教學

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）05B-0132-02

正確歸納和把握歷史階段特征是高中歷史學習中構(gòu)建基本知識框架的基礎(chǔ)能力，歷史教學大綱較早就明確把它定為一項基本能力要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017 年版）》規(guī)定歷史課程教材采用通史與專題史相結(jié)合的方式，不同于之前的純專題史教材，凸顯了歷史階段特征教學的基礎(chǔ)性;且近幾年高考涉及歷史階段特征專題考查的試題也較多。因此，學生掌握它，對厘清基本線索、構(gòu)建知識體系、提高能力與素養(yǎng)及應(yīng)對高考都十分有利。下面僅談幾點教學建議，供各位同仁討論。

一、引導學生正確歸納各歷史階段的特征

歷史階段特征通常是指一個歷史階段明顯不同于其他歷史階段的本質(zhì)特征，是對具有階段性的長時段的歷史事實的概括和總結(jié)。那么，教師應(yīng)如何引導學生正確歸納和把握它呢？

首先，明確及劃分中外歷史的主要階段。如依據(jù)部編版《中外歷史綱要（上、下冊）》和時序，中國古代史可分為先秦、秦漢、三國兩晉南北朝、隋唐五代十國、宋元及明清等時期，中國近代史分為晚清、北洋軍閥政府統(tǒng)治、南京國民政府統(tǒng)治時期，中國現(xiàn)代史分為向社會主義的過渡、社會主義建設(shè)的探索與失誤及改革開放新時期;世界古代史分為古代文明的產(chǎn)生與發(fā)展、中古時期的世界等階段，世界近代史分為工場手工業(yè)時期、第一次工業(yè)革命、第二次工業(yè)革命等，世界現(xiàn)代史可分為一戰(zhàn)后至二戰(zhàn)時期的世界、20 世紀下半葉的世界及當代世界的發(fā)展等。

其次，歸納概括階段特征要選擇適當?shù)慕嵌?，且宏觀概括和準確精練。分析階段特征通常是從政治、經(jīng)濟、思想文化等方面入手，也可添加其他的層面如軍事、科技、民族關(guān)系、對外關(guān)系等，且在全面認識歷史知識體系的基礎(chǔ)上做出精準概括，不能面面俱到，要注意它的時代性、規(guī)律性。例如，隋唐時期是中國封建社會的繁榮時期，其特征可概括為：政治上：國家統(tǒng)一，制度創(chuàng)新，政治清明，社會穩(wěn)定;經(jīng)濟上：國力強盛，經(jīng)濟全面繁榮;文化上：思想活躍，三教合一，文化兼收并蓄，影響東西;民族關(guān)系上：各民族聯(lián)系加強，多民族國家的發(fā)展;對外關(guān)系上：對外開放，中外經(jīng)濟文化交流頻繁，“中華文化圈”形成等。

再次，對比分析中外歷史上同一時期不同的階段特征，建立中外歷史的橫向聯(lián)系，認識世界文明的差異性與多樣性。德國哲學家雅斯貝斯認為，公元前 800 年至公元前 200 年間發(fā)生了人類精神的奠基，許多偉大的精神導師幾乎同時產(chǎn)生于中國、印度與西方，而他們之間卻互不知曉，這個時代被尊稱為“軸心時代”。“軸心時代”大致是中國的春秋戰(zhàn)國時期，對應(yīng)到西方則屬于古代希臘羅馬時期?！拜S心時代”的東西方都是偉大思想家、人文精神及文化元典的興起或誕生時期，但各自也有明顯的差異。例如，中國處于由奴隸社會向封建社會轉(zhuǎn)型的時期，政治上，宗法分封制瓦解，封建制度逐漸確立;經(jīng)濟上，井田制瓦解，封建經(jīng)濟興起;思想上，百家爭鳴，思想解放;軍事上，諸侯爭戰(zhàn)，戰(zhàn)爭頻繁;民族關(guān)系上，民族交流頻繁，各民族融合出現(xiàn);文明的影響上，逐漸形成君主專制中央集權(quán)制的制度文明等。古代希臘羅馬則處在奴隸社會時期，政治上，希臘民主制度發(fā)達，羅馬法律制度漸趨完善;經(jīng)濟上，工商業(yè)、海外貿(mào)易發(fā)達，奴隸制經(jīng)濟繁榮;思想上，人文主義思想興起，哲學、自然科學發(fā)達;文明的影響上，是西方民主制度、法律制度及文明的源頭等。

二、注重培養(yǎng)學生五大學科核心素養(yǎng)

《普通高中歷史課程標準（2017 年版）》指出，歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面，突出新課程對學生學科素養(yǎng)的培育，達到“立德樹人”的要求。歷史階段特征教學須以新課標為指導，注重培養(yǎng)學生的五大核心素養(yǎng)。

其一，培養(yǎng)學生唯物史觀素養(yǎng)。例如，明清時期文化上一大特征是出現(xiàn)了帶有反封建色彩的早期民主啟蒙思想。導致其產(chǎn)生的原因較多如政治、經(jīng)濟、思想及個人因素等，但把握其根本原因，教師須引導學生從經(jīng)濟方面思考。明朝中后期，隨著生產(chǎn)力和商品經(jīng)濟的高度發(fā)展，江南地區(qū)出現(xiàn)了資本主義萌芽，清朝時期緩慢發(fā)展，進步思想家在此基礎(chǔ)上對程朱理學進行反思、批判，給儒學的發(fā)展變革注入新活力，從而出現(xiàn)了前述文化現(xiàn)象。教師由此可得出結(jié)論：一定時期的政治與思想文化是由一定時期的經(jīng)濟決定的;讓學生認識生產(chǎn)力的發(fā)展是思想文化、社會發(fā)展的根本原因，使學生樹立正確的唯物史觀。

其二，培養(yǎng)學生時空觀念素養(yǎng)。例如，在講述古希臘文明的階段特征、具體分析城邦民主制時，教師可利用多媒體等教輔設(shè)備，向?qū)W生播放古代希臘城邦分布示意圖，并將其與現(xiàn)階段希臘的實際地圖進行對比分析，幫助學生構(gòu)建明晰的時空理念和認識文明與自然環(huán)境之間的關(guān)系，逐步提高學生的核心素養(yǎng)。又如，在講解隋唐時期時，教師可組織學生設(shè)計表演一些歷史話劇如《貴妃醉酒》等，讓學生穿上唐裝，“穿越”時空，“回到”盛唐，去經(jīng)歷當時發(fā)生的歷史事件，進一步體會唐朝的歷史與文化。這樣，既能豐富時空觀念素養(yǎng)，又能增強歷史課堂的趣味性與藝術(shù)性。

其三，培養(yǎng)學生史料實證素養(yǎng)。歷史研究講求“論從史出”，歷史教學也一樣。歷史教師在講解三國兩晉南北朝的特征時可展示一些史料讓學生先閱讀。如“南染吳越，北雜夷虜”——《顏氏家訓·音辭篇》，“膏腴上地，畝直一金，鄠、杜之間不能比”（鄠：陜西鄠縣;杜：陜西長安縣南）——《宋書·孔季恭傳》。隨后，教師解析前者講的是北魏孝文帝后，南北方語言的相互吸收與融合，是民族大融合的體現(xiàn);后者說的是南朝宋時，江南的荊、揚二州非常富裕，經(jīng)濟得到大開發(fā)并開始趕超北方;再歸納其總體特征，以此培養(yǎng)和提升學生的史料實證素養(yǎng)。

其四，培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)。鍛煉學生的歷史解釋能力，幫助學生養(yǎng)成良性思維習慣，是歷史教學的基本要求之一。例如，中國近代史上的晚清階段，是半殖民地半封建社會逐漸形成的時期。首先，如何解釋“半殖民地半封建社會”之歷史名詞？教師可讓學生先去查閱資料，然后在課堂上讓學生代表發(fā)言解釋，最后教師歸納總結(jié)、準確具體地闡述?！鞍胫趁竦匕敕饨ㄉ鐣笔侵附袊囊环N特殊的社會形態(tài)。此社會可分開去理解。半殖民地，是從國家的政治地位上看的，是指形式上有自己政府（如晚清政府、北洋軍閥政府及南京國民政府等）的獨立國家，實際上政治、經(jīng)濟等社會各方面都受到西方殖民主義的控制和奴役，是歷史的沉淪;半封建，是從社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)上看的，是指形式上仍是封建統(tǒng)治和自然經(jīng)濟占主導，實際上社會已逐漸近代化，資本主義經(jīng)濟、政治、思想文化等因素在不斷發(fā)展壯大，是歷史的進步。又如，怎樣理解該社會形成的漸進性？教師補充解釋其形成的階段性與相關(guān)的侵華事件及條約相連。這樣，學生在掌握階段特征的同時，也增強了歷史解釋等方面的素養(yǎng)。

其五，培養(yǎng)學生家國情懷素養(yǎng)。教師在比較“軸心時代”的東西方的時代特征時，可讓學生知曉此時中國有獨具特色的中華文明，作為中國人應(yīng)深感自豪。中國史的總體階段特征，一句話大致可概括為古代中國世界領(lǐng)先、近代中國落后挨打、現(xiàn)代中國逐漸復興強大。在具體學習中國史特別是中國近代史時，教師多向?qū)W生講述“落后就要挨打”“只有民族獨立，國家富強，中國才能屹立于世界民族之林”等道理，告誡學生當下要勤奮學習、學有所長、學有所專，在新時代才能為實現(xiàn)中華民族的復興與強大添磚加瓦，以此培養(yǎng)他們的家國情懷。

三、依據(jù)歷史階段特征，分析解決實際問題

歷史階段特征既可作為歷史知識來掌握，也可以用來指導學生分析和解決一些實際問題，達到學以致用的目的。

第一，依據(jù)階段特征，準確理解一些歷史現(xiàn)象或問題。例如，掌握 20 世紀六七十年代美蘇爭霸的階段特征是蘇攻美守，就容易理解尼克松訪華、中美關(guān)系開始正?；爸忻澜ń坏仁录恼３霈F(xiàn);也可借此了解當時世界政治格局呈現(xiàn)出“美蘇兩極格局之下開始出現(xiàn)了多極化趨勢”之大勢，讓學生進一步細化理解前述的諸多問題，提高他們?nèi)娣治鼋鉀Q問題的能力。

第二，依據(jù)歷史階段特征，正確得出歷史結(jié)論。以17、18世紀的中西方為例，此時世界史的基本特征是資本主義由工場手工業(yè)向機器大工業(yè)過渡，西方殖民擴張盛行，資本主義政治制度的確立與發(fā)展，理性主義思想盛行;與之相對的中國是明末清初時期，處在封建社會晚期，表現(xiàn)為資本主義萌芽緩慢發(fā)展、君主專制空前強化、程朱理學僵化、閉關(guān)鎖國等。由此可得出，當時西方的社會制度、生產(chǎn)方式先進，中國漸趨落后。這也是后來鴉片戰(zhàn)爭英國取勝、中國失敗的諸多歷史原因。

第三，掌握歷史階段特征，辯證地評價歷史事件或問題。如利用晚清時期的“近代化”特征—— 隱含著生產(chǎn)力作為判斷歷史事件的標準，即可對此時期諸如太平天國的《天朝田畝制度》、義和團的“扶清滅洋”及清政府的洋務(wù)運動等做出辯證的評價。太平天國運動的綱領(lǐng)性文件《天朝田畝制度》具有反封建性，義和團的口號“扶清滅洋”具有反帝性，它們都是正義的、值得肯定的。但前者所體現(xiàn)的絕對平均主義和后者所包含的盲目排外性與當時中國的近代化進程卻是相悖的。地主階級洋務(wù)派開展的洋務(wù)運動，從根本上來講是維護清王朝的封建統(tǒng)治，但客觀上卻刺激了民族資本主義的發(fā)展，有利于中國的近代化。

總之，在新課標的背景下，歷史階段特征教學在夯實學生基礎(chǔ)、提高學生能力及培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)等方面，仍要發(fā)揮更大的作用與價值。

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【基金項目】2019年度江西省基礎(chǔ)教育研究課題“高中歷史階段特征的闡釋與運用研究”（JDZLS2019—146）階段性研究成果之一。

【作者簡介】何海林（1981— ），籍貫安徽懷寧，歷史學碩士，中學一級教師，現(xiàn)就職于江西省景德鎮(zhèn)市昌江一中。

（責編 劉 影）