愛麗絲·雷柏、伊萊娜·多明妮 閆冬絮 思童

自五月中旬起，法國(guó)洛林大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)講師亞歷山大·馬約勒每周都會(huì)打開電腦登陸Zoom云視頻會(huì)議軟件，在視頻課中向?qū)W生問好，屏幕上顯示的卻通常只有十余個(gè)黑色小方塊——學(xué)生們躲在屏幕的另一端，麥克風(fēng)與攝像頭都處于關(guān)閉狀態(tài)。據(jù)說，這樣的設(shè)置是為避免網(wǎng)絡(luò)擁堵，并保護(hù)不愿公開家庭場(chǎng)景的學(xué)生們的隱私。在一片死寂中，亞歷山大開始了授課?！芭c其說是課堂，倒不如說是我在自言自語。”亞歷山大說著說著就又陷入了“對(duì)著空氣說話”的不快回憶中。

幾乎所有教師都如此評(píng)價(jià)線上教學(xué)：課堂互動(dòng)停滯、感受到失望甚至壓力……五月，法國(guó)所有高校的課程都因新冠疫情轉(zhuǎn)為了線上教學(xué)，師生間的教學(xué)關(guān)系也不得不在毫無準(zhǔn)備的情況下適應(yīng)這一現(xiàn)狀。

如果疫情不允許正常開學(xué)和返校，那么這種教學(xué)模式極有可能在九月份開學(xué)后繼續(xù)維持。學(xué)校已開始準(zhǔn)備開學(xué)后的復(fù)合上課模式，將線上與線下教學(xué)相結(jié)合，但這依舊會(huì)有諸多困難，因?yàn)楦鶕?jù)法國(guó)高等教育部的規(guī)定，大部分課程都將采取線上教學(xué)的方式，占比最高達(dá)80%。

在米蘭比科卡大學(xué)空無一人的演講廳內(nèi)，一位教授將課錄下來，之后在線上傳給他的學(xué)生。

很多人都認(rèn)為，師生間無法面對(duì)面，會(huì)讓一些必要的教學(xué)環(huán)節(jié)陷入困境。亞歷山大說：“教師的部分教學(xué)工作需依靠非言語的方式。比如在班級(jí)中，我們可以在座位間走動(dòng)，以關(guān)注到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)那些默不作聲或上課走神的學(xué)生，而這些在線上教學(xué)中無法實(shí)現(xiàn)?！?h3>| 對(duì)親近的需要 |

教師們對(duì)學(xué)生注意力不集中的狀態(tài)十分敏感，而這種敏感度在線上教學(xué)中卻很難施展。很多教師感覺自己與班級(jí)間的聯(lián)系變得微弱，學(xué)生們的學(xué)習(xí)意愿也降低了。教育心理學(xué)研究員、《當(dāng)老師喜歡學(xué)生之時(shí)》一書的作者馬埃爾·維拉認(rèn)為，學(xué)生對(duì)知識(shí)的習(xí)得程度有賴于師生間的關(guān)系。與中小學(xué)生相同，大學(xué)生同樣需要師生間的緊密聯(lián)系和老師的關(guān)注?！八麄兏诖元?dú)立的個(gè)體而非僅以學(xué)生的身份來享受這種親密關(guān)系?！瘪R埃爾詳細(xì)解釋道。

線上教學(xué)不僅削弱了課堂上的歡聲笑語與幽默氣氛，也減少了老師們講述趣事與課外知識(shí)的機(jī)會(huì)。“事實(shí)上，這些元素并非可有可無，相反，它們對(duì)教學(xué)過程中學(xué)生的融入感與師生間的聯(lián)結(jié)感都起著重要作用?！瘪R埃爾強(qiáng)調(diào)道。比如慕課之類的線上課程雖向所有人開放，平均卻只有10%的學(xué)習(xí)者完成全部學(xué)習(xí)任務(wù)。

“網(wǎng)課使教師這個(gè)職業(yè)中人性化的部分消失了?！卑屠杩记邦A(yù)備班的積分?jǐn)?shù)學(xué)教師弗雷德里克·布羅薩爾說。他一般會(huì)提前幾分鐘到達(dá)教室并在課后多作停留，以便解答學(xué)生的問題或與其“閑聊”。但自從居家隔離以來，課堂便失去了原有的味道。“課堂持續(xù)到規(guī)定時(shí)間就準(zhǔn)時(shí)結(jié)束了，屏幕上也是一片黑，只能借助一塊虛擬黑板授課?！备ダ椎吕锟藷o奈地說。

學(xué)生們大多也都感受到了這種授課方式的弊端，漸漸失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。巴黎第三大學(xué)國(guó)際關(guān)系專業(yè)的一名研究生說他這段時(shí)間只能收到一些PDF格式的學(xué)習(xí)資料。巴黎第一大學(xué)哲學(xué)與社會(huì)學(xué)專業(yè)一年級(jí)的學(xué)生賽琳娜表示，冬季的罷工以及接踵而至的新冠疫情使她與幾位教授只見過一兩面。“隨著線上課的進(jìn)行，有些同學(xué)完全消失了，無法與他們?nèi)〉寐?lián)系。”賽琳娜沮喪地說。

“線上教學(xué)的風(fēng)險(xiǎn)還在于容易讓學(xué)生有被拋棄感，也會(huì)增加他們對(duì)學(xué)校的不信任度。”法國(guó)學(xué)生健康基金會(huì)創(chuàng)始人、精神科專家多明尼克·蒙薩布隆說。她還認(rèn)為，年輕人在學(xué)校并不只為求知，他們還在學(xué)校生活中尋找著能影響自身發(fā)展方向的人生標(biāo)桿?！霸谛?nèi)，學(xué)生會(huì)受到老師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的個(gè)人品格和職業(yè)操守的影響?！彼a(bǔ)充道。而在線上教學(xué)中，又如何能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生人生目標(biāo)的這種“干預(yù)”？

| 交流變得復(fù)雜 |

在線上教學(xué)中，校內(nèi)的學(xué)習(xí)環(huán)境難以模擬，即便是最基本的交流也會(huì)變得復(fù)雜。一項(xiàng)關(guān)于巴黎第九大學(xué)本科學(xué)生的調(diào)查顯示，在隔離期間，仍有1/3的學(xué)生由于沒有個(gè)人電腦、無法連接網(wǎng)絡(luò)，或是沒有學(xué)習(xí)空間而無法參與線上課程。

另外，郵件、聊天軟件、各種論壇等數(shù)字化工具讓人們的溝通方式發(fā)生了極大改變?！安簧賹W(xué)生都對(duì)成堆的郵件感到了莫名的壓力，即使他們這代年輕人生于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，但在線上就專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行交流卻從未有過?！狈矤栙惪记邦A(yù)備班的地理教師夏洛特·魯加里說。

在家中線上教學(xué)的老師

教師們?cè)谑褂秒娮釉O(shè)備教學(xué)時(shí)，同樣遇到了很多麻煩，教學(xué)過程無法十分連貫，也缺乏專業(yè)的材料和設(shè)施。事實(shí)上，這種新的教學(xué)方式在迫使教師們重新思考課程內(nèi)容，比如課堂形式與互動(dòng)方式等。

在“手忙腳亂”的線上教學(xué)中，無論老師還是學(xué)生，都可能發(fā)生一些突發(fā)狀況。例如雷恩政治科學(xué)院的一位歷史系女教師，在向她的教研主任發(fā)送郵件時(shí)，不小心抄送給了全班。郵件中，她以嚴(yán)厲的用詞抱怨那些未能較好理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)生，抱怨他們的學(xué)習(xí)情況與學(xué)習(xí)態(tài)度。學(xué)生們對(duì)這封郵件十分不滿，責(zé)備這位教師缺少同理心。

| 良師的重任 |

雖然線上課程使師生們的情緒大多變得焦躁而沉重，卻也加強(qiáng)了部分學(xué)生與教師之間的聯(lián)系。在里昂二大攻讀教育科學(xué)碩士學(xué)位的克洛伊在此期間反而與其導(dǎo)師聯(lián)系更緊密了，而之前這位教授總是沒時(shí)間?？寺逡翆?duì)此十分看重：“實(shí)習(xí)期被取消了，畢業(yè)論文也需要重新思考，我感覺周圍的一切都坍塌了。這種情況下，教授的支持與陪伴十分重要?！?/p>