陳有華 王嬋

摘要：“四新”學(xué)科建設(shè)是未來(lái)中國(guó)高等教育改革與建設(shè)重點(diǎn)，“新農(nóng)科”建設(shè)要求農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新要走“三三”制模式，即“三才合一”的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、“三位一體”的人才素養(yǎng)構(gòu)成體系和“三新融合”的學(xué)科支撐系統(tǒng)?！靶罗r(nóng)科”農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)創(chuàng)新，要以“新農(nóng)科”為學(xué)科基礎(chǔ)，推進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與學(xué)科發(fā)展;要以新文科、新工科和新農(nóng)科學(xué)科融合，重構(gòu)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系;要以人的全面發(fā)展為基本宗旨，培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)卓越人才

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理;人才培養(yǎng);“三三”模式

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：CN61-1487-（2020）14-0053-03

一、引言

高等教育應(yīng)不斷改革創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。中國(guó)正以新工科、新農(nóng)科、新醫(yī)科和新文科“四新”學(xué)科建設(shè)為抓手，推動(dòng)高等教育，助推“雙一流”高校建設(shè)?；谵r(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位，新農(nóng)科建設(shè)必將是“四新”學(xué)科建設(shè)的重要任務(wù)。在教育部的統(tǒng)籌規(guī)劃下，全國(guó)農(nóng)林高校和科研院所經(jīng)多次會(huì)議，于2019年6月8日至12月

5日先后形成了有關(guān)“新農(nóng)科”建設(shè)的三部曲，即“安吉共識(shí)”“北大倉(cāng)行動(dòng)”和“北京指南”，拉開了“新農(nóng)科”建設(shè)的序幕。同年，教育部又發(fā)布了關(guān)于啟動(dòng)一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬(wàn)計(jì)劃”的通知，計(jì)劃2019年至2021年

建設(shè)1萬(wàn)個(gè)左右國(guó)家級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)和1萬(wàn)個(gè)左右省級(jí)一流本科專業(yè)點(diǎn)。

基于學(xué)科融合，推進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展勢(shì)在必得。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科專業(yè)具有非常突出的特殊性，專業(yè)人才既需要有優(yōu)秀的農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)營(yíng)管理能力和愛(ài)三農(nóng)的人文情懷，又需要扎實(shí)的農(nóng)林科學(xué)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)還需要有適應(yīng)現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的工科技術(shù)。因此，立足“新農(nóng)科”、融合“新工科”與“新文科”，是新時(shí)代農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)發(fā)展的方向?；诖耍疚膶⒁浴八男隆睂W(xué)科融合發(fā)展為指導(dǎo)，凝煉學(xué)科發(fā)展思路，助推農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展。

二、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)改革的邏輯

一流的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才首先是全面發(fā)展的人。教育的本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展，因此學(xué)科專業(yè)建設(shè)的目的在于培養(yǎng)能滿足社會(huì)發(fā)展需求的卓越人才，并實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。在推動(dòng)人的全面發(fā)展方面，最值得借鑒的是發(fā)展于歐洲、盛行于美國(guó)的（文理）學(xué)院教育。

學(xué)院的核心人才培養(yǎng)理念是“以本為本”，注重人的全面發(fā)展。專注于實(shí)施優(yōu)秀的本科教育與實(shí)踐[1]，其以高質(zhì)量的博雅教育培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)變革的精英人才，強(qiáng)調(diào)廣泛的學(xué)習(xí)和人的全面發(fā)展，弱化專業(yè)教育與職業(yè)教育[2]。學(xué)院的博雅教育認(rèn)為，使學(xué)生接受多方面的基礎(chǔ)教育，注重思維、寫作與表達(dá)能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)高素質(zhì)、有教養(yǎng)的文化人。這種教育旨在讓學(xué)生拓展其眼界，并能從中找到自己感興趣的學(xué)科，而不是培養(yǎng)具體的職業(yè)技能與工作技巧[3]。多學(xué)科交叉的知識(shí)培養(yǎng)體系可為學(xué)生畢業(yè)后接受專業(yè)教育和職業(yè)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究精神，并為終身學(xué)習(xí)提供持續(xù)保障與動(dòng)力，強(qiáng)調(diào)的是為學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而非為謀生而學(xué)習(xí)[4]。

一流的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才必須能適應(yīng)社會(huì)變化。大量國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究顯示高等教育演化就是一個(gè)不斷根據(jù)社會(huì)變化進(jìn)行人才培養(yǎng)改革的過(guò)程[5]，且改革通常能提高高校人才培養(yǎng)績(jī)效[6]。通識(shí)教育與跨學(xué)科課程并重，將自然科學(xué)與人文社科深度融合，已成為研究型大學(xué)本科拔尖人才培養(yǎng)的重要手段。培養(yǎng)具有領(lǐng)導(dǎo)、溝通能力與科學(xué)與工程創(chuàng)新能力兼?zhèn)涞母叨巳瞬?，已成為倫敦大學(xué)等世界頂級(jí)大學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的重點(diǎn)項(xiàng)目[7]。此外，有學(xué)者提出提高通識(shí)類教育課程比例也是國(guó)外高等教育大趨勢(shì)。

一流的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)需要一流學(xué)科與專業(yè)為載體。中國(guó)目前高度重視一流學(xué)科與專業(yè)建設(shè)?；诜蔷獍l(fā)展一流學(xué)科作為世界一流大學(xué)發(fā)展的支撐，是“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵，通過(guò)非均衡發(fā)展，集中優(yōu)勢(shì)打造一流學(xué)科，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)[8]。一流學(xué)科的發(fā)展需要學(xué)科融合，并在此基礎(chǔ)上探討基于新工科、新農(nóng)科融合的農(nóng)業(yè)工程類一流專業(yè)建設(shè)[9]。因此有學(xué)者基于新工科與新文科融合的角度，探討了一流學(xué)科建設(shè)問(wèn)題[10]。一流學(xué)科有其內(nèi)在成長(zhǎng)規(guī)律，一流學(xué)科的發(fā)展規(guī)律主要體現(xiàn)在學(xué)科發(fā)展的基礎(chǔ)、條件、保障因素以及學(xué)科布局的方略等方面[11]。

三、一流農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

習(xí)近平總書記所提出的堅(jiān)持“以本為本”，旨在推進(jìn)“四個(gè)回歸”①，加快建設(shè)高水平本科教育、全面提高人才培養(yǎng)能力，造就堪當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人的思想，為新時(shí)代本科人才培養(yǎng)指明了方向。在習(xí)總書記人才培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合“四新”專業(yè)人才培養(yǎng)要求，本文針對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了“三三制”人才培養(yǎng)模式：“三才合一”②的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)、“三位一體”③的人才素養(yǎng)體系和“三新融合”④的學(xué)科支撐系統(tǒng)。

（一）“三才合一”的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)

高等教育大致經(jīng)歷從中世紀(jì)學(xué)院制的博雅教育，如柏林大學(xué)（哲學(xué)院）、巴黎大學(xué)（藝學(xué)院）和劍橋大學(xué)，到19世紀(jì)的大學(xué)制的專才教育柏林大學(xué)、巴黎大學(xué)和莫斯科大學(xué)，再到學(xué)院+大學(xué)制的綜合教育，如現(xiàn)在的劍橋大學(xué)和哈佛大學(xué)[12]。一流大學(xué)教育應(yīng)包含三個(gè)層面的教育：人的層面、人才的層面和專業(yè)人才層面。

以本為本，“四個(gè)回歸”的本質(zhì)就是大學(xué)教育要以人的全面發(fā)展為根本目的。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生首先要在價(jià)值觀層面進(jìn)行心智訓(xùn)練與品格塑造，勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、能夠進(jìn)行基本的常識(shí)解釋與判斷，并成為負(fù)責(zé)任的公民。即首先要讓學(xué)生成“人”，然后則是在能力層面進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活，提升其信息與資源獲取能力、分析與思考能力以及自我表達(dá)能力，即要讓學(xué)生成為“人才”。最后才是專業(yè)知識(shí)層面的教育，讓學(xué)生了解科學(xué)、掌握理論與方法，成為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理“專業(yè)人才”。

（二）“三位一體”的人才素養(yǎng)構(gòu)成體系

中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)歷幾千年的發(fā)展，目前大部分依然是“面朝黃土背朝天”為主要狀態(tài)的勞動(dòng)與投入密集型的粗放型農(nóng)業(yè)。造成這種局面的重要原因還是我們農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的觀念上的落后與態(tài)度上的不重視。農(nóng)業(yè)是國(guó)之基礎(chǔ)，在維護(hù)國(guó)民經(jīng)濟(jì)健康穩(wěn)定發(fā)展和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)安全方面具有非常重要的地位與意義。但同其他產(chǎn)業(yè)相比，農(nóng)業(yè)卻具有天然的弱勢(shì)，導(dǎo)致多數(shù)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才“不懂農(nóng)”和“離農(nóng)”“棄農(nóng)”，而傳統(tǒng)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)理念很難扭轉(zhuǎn)這種局面。

一流農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才必須能做到愛(ài)農(nóng)、懂農(nóng)和適農(nóng)。新時(shí)代農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)“一懂兩愛(ài)”，

即懂農(nóng)業(yè)、愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的卓越農(nóng)林人才，推動(dòng)三農(nóng)發(fā)展[13]。本文提出了愛(ài)農(nóng)基本情懷、懂農(nóng)系統(tǒng)知識(shí)和適農(nóng)變化能力的，三位一體的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才素養(yǎng)體系。首先，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才必須具有愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的農(nóng)業(yè)情懷。唯有具有農(nóng)業(yè)大愛(ài)情懷的人才，才能真正投身于三農(nóng)建設(shè)，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施。其次，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才要具備懂農(nóng)系統(tǒng)知識(shí)，只有懂農(nóng)業(yè)才能做好農(nóng)業(yè)。最后，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才應(yīng)當(dāng)擁有適應(yīng)農(nóng)業(yè)與社會(huì)發(fā)展變化的能力。工業(yè)4.0時(shí)代的生活節(jié)奏不斷加快，社會(huì)變化步伐逐漸提速，唯有具備適應(yīng)農(nóng)業(yè)變化的人才能持續(xù)推進(jìn)農(nóng)業(yè)發(fā)展。

（三）“三新融合”的學(xué)科支撐系統(tǒng)

高校人才培養(yǎng)以通識(shí)教育與專業(yè)教育相融合為顯著特征，新型尖端人才具有基礎(chǔ)化、個(gè)性化與綜合化特征[11]。精英人才培養(yǎng)需要做到理工文交叉大融合[12]。目前國(guó)內(nèi)已有不少高校如清華大學(xué)、南方科技大學(xué)等高校開始嘗試跨學(xué)科培養(yǎng)人才，但其學(xué)科跨度依然有限，還不是真正的卓越人才培養(yǎng)必須的大學(xué)科融合支撐體系。

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才學(xué)科交叉特征明顯，同時(shí)涉及農(nóng)科、文科和工科。四新背景下農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系必然需要涉及新農(nóng)科、新文科和新工科。首先，新農(nóng)科是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的最優(yōu)學(xué)科歸屬是新農(nóng)科。通過(guò)新農(nóng)科專業(yè)與學(xué)科知識(shí)體系的傳授，讓學(xué)生懂農(nóng)。沒(méi)有基本農(nóng)林知識(shí)的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生不是合格的人才。其次，新工科為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理提供了基本的技術(shù)與方法。通過(guò)新工科知識(shí)體系的學(xué)習(xí)，提升農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生用科學(xué)技術(shù)武裝自己的能力。新工科知識(shí)與技術(shù)的學(xué)習(xí)可使學(xué)生掌握技術(shù)前沿，從而更能適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展與變化。最后，新文科的學(xué)科專業(yè)知識(shí)體系能為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才提供經(jīng)營(yíng)管理、人文與法律方面的保障，使其懂經(jīng)營(yíng)、善管理，從而發(fā)自內(nèi)心地愛(ài)農(nóng)。

四、結(jié)論與建議

中國(guó)農(nóng)業(yè)同發(fā)達(dá)國(guó)家相比，雖然依然落后，但也在快速轉(zhuǎn)變。鄉(xiāng)村振興、綠色農(nóng)業(yè)等一系列戰(zhàn)略與方案的提出，更是加快了中國(guó)農(nóng)業(yè)的轉(zhuǎn)型與發(fā)展。中國(guó)農(nóng)業(yè)逐漸發(fā)展成為與工業(yè)相比美的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)，農(nóng)村也將由包圍城市的“貧民窟”轉(zhuǎn)變?yōu)辄c(diǎn)綴城市的后花園，農(nóng)民也不再是貧窮落后的象征，而是同工人一樣的光鮮職業(yè)。農(nóng)業(yè)將成為令人向往的行業(yè)、農(nóng)村將成為令人神往的樂(lè)土、農(nóng)民將成為令人羨慕的職業(yè)。要實(shí)現(xiàn)這一切的前提是我們必須對(duì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)理念與模式進(jìn)行改革創(chuàng)新。

（一）以“新農(nóng)科”為學(xué)科基礎(chǔ)，推進(jìn)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)與學(xué)科發(fā)展

在傳統(tǒng)的學(xué)科專業(yè)分類體系下，農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理歸屬于管理學(xué)，這與該專業(yè)特征與屬性不符，同時(shí)也極大限制了農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展和專業(yè)的吸引能力?！八男隆北尘跋碌霓r(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)應(yīng)歸屬于新農(nóng)科，以更好地為農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科發(fā)展提供支撐，提升專業(yè)人才培養(yǎng)能力。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的使命是為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展培養(yǎng)農(nóng)業(yè)職業(yè)經(jīng)理人等卓越人才，知農(nóng)、懂農(nóng)是農(nóng)業(yè)卓越人才的基本要求。只有將農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)歸屬于新農(nóng)科學(xué)科之下，才能真正做到讓學(xué)生知農(nóng)、懂農(nóng)。

（二）以新文科、新工科和新農(nóng)科學(xué)科融合，重構(gòu)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)體系

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才具有農(nóng)科基本屬性，因此新農(nóng)科是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科專業(yè)的基本載體，為其提供基本支撐。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才具有經(jīng)濟(jì)管理等人文屬性，因此必須重點(diǎn)融合新文科知識(shí)體系，提升專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)、愛(ài)農(nóng)情懷的同時(shí)，提升其經(jīng)營(yíng)管理能力。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才同樣具有工科屬性，因此，新工科應(yīng)為其提供前沿的技術(shù)手段，提升其經(jīng)營(yíng)管理效率。卓越的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才甚至同時(shí)還應(yīng)具備一定的新醫(yī)科知識(shí)?；凇八男隆睂W(xué)科背景，重新設(shè)計(jì)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案與培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)具有新時(shí)代特征的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才。

（三）以人的全面發(fā)展為基本宗旨，培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)卓越人才

推動(dòng)人的發(fā)展是現(xiàn)代教育的根本宗旨，一切針對(duì)教育的改革都必須以此為基本約束。農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)人才同樣需要強(qiáng)調(diào)全面素養(yǎng)的提升與人的發(fā)展。通過(guò)對(duì)基本價(jià)值觀的塑造，提升其愛(ài)農(nóng)村、愛(ài)農(nóng)民的基本愛(ài)農(nóng)情懷，使其主動(dòng)融入鄉(xiāng)村振興與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)建設(shè)中。通過(guò)學(xué)習(xí)與生活能力的培養(yǎng)，提升農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，尤其是農(nóng)業(yè)的發(fā)展與變化，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。通過(guò)綜合的專業(yè)知識(shí)體系的傳授，提升其從事涉農(nóng)職業(yè)與工作的能力，推動(dòng)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施與現(xiàn)代三農(nóng)建設(shè)事業(yè)。

注釋：

①“四個(gè)回歸”：是指教育部建設(shè)高水平本科教育和人才培養(yǎng)質(zhì)量提出的“回歸常識(shí)、回歸本分、回歸初心、回歸夢(mèng)想”四個(gè)回歸要求。

②三才合一：即人、人才、專業(yè)人才，合為一體。

③農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理人才的“三位一體”：即愛(ài)農(nóng)基本情懷、懂農(nóng)系統(tǒng)知識(shí)和適農(nóng)變化能力——三位一體。

④“三新融合”：即新農(nóng)科、新工科、新文科融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春春.“與眾不同的文理學(xué)院”：美國(guó)文理學(xué)院的特征分析[J].高等教育研究，2009（5）.

[2]卓澤林，楊體榮.當(dāng)前美國(guó)文理學(xué)院的辦學(xué)理念和模式研究[J].復(fù)旦教育論壇，2017（5）.

[3]李曉.璐美國(guó)通識(shí)教育的借鑒與思考[J].求索，2009（11）.

[4]雷洪德.美國(guó)文理學(xué)院：變革中的精英高校[J].高等教育研究，2013（10）.

[5]Kim，J.Schoolaccountabilityandstandard-basededucationreform：Therecallofsocialefficiencymovementandscienti?cmanagement[J].InternationalJournalofEducationalDevelopment，2018（60）.

[6]Yaisawarng，S.，Ng，Y.C.TheimpactofhighereducationreformonresearchperformanceofChineseuniversities[J].ChinaEconomicReview，2014（31）.

[7]趙倩，宋永華，伍宸.世界一流大學(xué)引領(lǐng)型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)

新研究——以倫敦大學(xué)學(xué)院的文理學(xué)位項(xiàng)目為例[J].高等工程教育研究，2018（1）.

[8]黃巨臣.非均衡發(fā)展：一流學(xué)科建設(shè)的邏輯、局限及其應(yīng)對(duì)

[J].西南大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2019（6）.

[9]廖慶喜，張擁軍，廖宜濤，黃小毛.基于學(xué)科交叉融合的農(nóng)業(yè)工程類一流專業(yè)建設(shè)探索與實(shí)踐[J].高等工程教育研究，2019（5）.

[10]袁清，王雨潔，陳嬋.新工科與新文科：“雙腦”會(huì)聚共創(chuàng)未來(lái)[J].高等工程教育研究，2019（5）.

[11]孫華，王穎一.世界一流大學(xué)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)檢視——兼論我國(guó)“雙一流”建設(shè)的理論路徑[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2019（8）.

[12]崔乃文.文理學(xué)院的死與生：自由教育與制度化的精英大學(xué)體系[J].清華大學(xué)教育研究，2018（5）.

[13]韓長(zhǎng)賦.感悟“三農(nóng)”情懷做到“一懂兩愛(ài)”[J].農(nóng)村工作通訊，2019（11）.

作者簡(jiǎn)介：陳有華（1984—），男，江西九江人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，主要從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。王嬋（1988—），女，湖南雙峰人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)講師，主要從事健康經(jīng)濟(jì)研究。

（責(zé)任編輯：李直）