王定玉

【摘要】教師的語(yǔ)言修養(yǎng)影響教育教學(xué)的效果和幼兒的語(yǔ)言發(fā)展，這是顯性影響;教師的語(yǔ)言修養(yǎng)能對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的心理鼓舞和影響，這是隱性影響。幼兒教師肩負(fù)培養(yǎng)和發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的重要責(zé)任，她的語(yǔ)言修養(yǎng)的高低對(duì)幼兒有著直接或間接的影響。因此，幼兒教師應(yīng)注意自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，不斷提高語(yǔ)言修養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】幼兒教師;語(yǔ)言修養(yǎng);影響

美國(guó)著名教育家布魯納說過：“每個(gè)階段的兒童都有他自己觀察世界和了解世界的特定方式，而語(yǔ)言則能使幼兒更好地了解世界并為世界所了解。”可見，語(yǔ)言的發(fā)展對(duì)幼兒來說是多么重要。語(yǔ)言發(fā)展的水平是幼兒能力發(fā)展水平的標(biāo)志之一。幼兒教師肩負(fù)培養(yǎng)和發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的重要責(zé)任，她的語(yǔ)言修養(yǎng)的高低對(duì)幼兒有著直接或間接的影響，因此，幼兒教師應(yīng)注意自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，不斷提高語(yǔ)言修養(yǎng)。多年從事幼教工作的經(jīng)歷，使我深深體會(huì)到教師的語(yǔ)言修養(yǎng)對(duì)幼兒的重要影響。

一、教師的語(yǔ)言修養(yǎng)影響教育教學(xué)的效果和幼兒的語(yǔ)言發(fā)展：顯性影響

從教育教學(xué)效果方面來看，幼兒園教育重在激發(fā)和培養(yǎng)對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。漢語(yǔ)具有和諧的聲韻美和明快的節(jié)奏美，讀起來朗朗上口，聽起來抑揚(yáng)頓挫，極富表現(xiàn)力。幼兒園教材的語(yǔ)言和詞匯都是經(jīng)過精心選擇的，兼顧了知識(shí)性和趣味性，使幼兒易懂、易學(xué)、易記。幼兒教師大多具有較好的先天語(yǔ)音條件，加上良好的語(yǔ)言修養(yǎng)，漢語(yǔ)本身所具有的美感就能夠通過老師有聲有色的語(yǔ)言充分表現(xiàn)出來，以此感染幼兒，激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。同時(shí)，教師充滿情趣和情感的語(yǔ)言，豐富的表情、手勢(shì)和眼神等，能創(chuàng)造出一種生動(dòng)活潑的課堂氣氛，吸引幼兒注意力，延長(zhǎng)幼兒的有意注意時(shí)間，從而使教育教學(xué)活動(dòng)收到預(yù)期的目的和較為理想的效果。

從幼兒的語(yǔ)言發(fā)展方面來看，根據(jù)我國(guó)心理學(xué)工作者的研究，“2～4歲為語(yǔ)言發(fā)展的飛躍期”，這正是幼兒初步接受幼兒園教育的時(shí)期。我們知道，教師的普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，將直接影響學(xué)生的普通話發(fā)音。幼兒每天除了吃飯和睡覺，大部分時(shí)間與老師呆在一起，受其影響是巨大的。因此，教師標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的普通話對(duì)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展非常有利，它為幼兒日后學(xué)習(xí)和掌握普通話打下了良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，由于幼兒的認(rèn)知水平、詞匯量和表達(dá)能力都非常有限，他們的口語(yǔ)中常常出現(xiàn)不少語(yǔ)病。一個(gè)重視自身語(yǔ)言修養(yǎng)的教師，必然重視訓(xùn)練、培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言交往能力，這將在幼兒的成長(zhǎng)中令其終身受益。

二、教師的語(yǔ)言修養(yǎng)能對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的心理鼓舞和影響：隱性影響

教師簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言，深入淺出的講解、和藹可親的態(tài)度在幫助幼兒理解學(xué)科內(nèi)容、掌握知識(shí)本領(lǐng)和感受語(yǔ)言美的同時(shí)，還能使幼兒受到情感的熏陶和智慧的啟迪，潛移默化地促進(jìn)幼兒非智力因素的發(fā)展。

我曾帶過一名女孩叫欣欣，剛?cè)雸@時(shí)我發(fā)現(xiàn)她總是一個(gè)人坐在那里，上課提問她不回答，集體活動(dòng)她不參加，甚至不與小伙伴們一起玩耍。我通過了解，知道她父母常年在外地打工，她由奶奶一手帶大，很少與外界接觸，又缺乏同伴游戲，所以，造成了內(nèi)向膽小的性格。于是，我利用晨間接待時(shí)間用輕柔的語(yǔ)言找她談心，消除她內(nèi)心的陌生感和恐懼感，建立起對(duì)老師的信任。然后，對(duì)全班幼兒說欣欣想和大家做好朋友，請(qǐng)每個(gè)幼兒都來為她做一件好事。于是，小伙伴們這個(gè)幫她系鞋帶，那個(gè)給她帶圖書;這個(gè)唱歌給她聽，那個(gè)找她玩滑梯。同時(shí)，我盡可能給她提供鍛煉的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)她大膽說話，勇于表現(xiàn)自己，只要她有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，我就立即給予表?yè)P(yáng)，使她對(duì)自己擁有了信心。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，我發(fā)現(xiàn)欣欣小朋友變了，她不再是以前那個(gè)性格孤僻的小姑娘了，她變得和其他小朋友一樣活潑開朗，愛說愛笑，已完全溶入到了集體中。而我班幼兒在幫助欣欣的過程中懂得了關(guān)心他人，愛心和同情心得到培養(yǎng)。我還帶過一名男孩叫小磊，他喜歡攻擊別的小朋友，經(jīng)常把人弄哭。剛開始，只要一發(fā)生這種情況我就嚴(yán)厲地批評(píng)他一次，可是，要不了多久，他又去欺侮別的小朋友了。后來，我慢慢發(fā)現(xiàn)他打人是為了引起老師的注意，生怕老師忘了他;他雖然調(diào)皮卻很熱心，愛勞動(dòng)。比如，放學(xué)時(shí)，他把小椅子都擺放整齊，等等。于是，我改變方式，只要他今天沒有欺侮小朋友，我就微笑著表?yè)P(yáng)他一次。聽?wèi)T了批評(píng)的他先是一愣，然后滿臉通紅地坐在那兒，用熱切的眼光望著我。以后，他為了得到我的表?yè)P(yáng)，他每天都克制著自己，不去打別的小朋友。漸漸地，他真的不再打人了，小朋友們也由怕他、拒絕他到開始接受他，愿意和他一起玩。小磊嘗到了友誼的快樂，變成一個(gè)聰明勤快、熱心助人的好孩子。

從上面兩個(gè)孩子身上，我深切地感受到教師的語(yǔ)言修養(yǎng)對(duì)幼兒身心的發(fā)展多么重要。孩子的心靈猶如一塊凈土，生長(zhǎng)著道德品質(zhì)、人格個(gè)性的幼芽，教師千萬不能去傷害他們，要用春雨一樣的語(yǔ)言，潤(rùn)物細(xì)無聲地陶冶了他們的心靈，使小芽茁壯成長(zhǎng)。正如教育家陶行知先生所言：“凡人生所需要的重要的習(xí)慣傾向態(tài)度，多半可以在六歲以前培養(yǎng)成功”。幼兒正處于行為習(xí)慣和道德品質(zhì)的啟蒙期，這一時(shí)期所受到的影響也許會(huì)決定其一生的走向。教師的職責(zé)除了“教書”，更要“育人”，因此，作為幼兒教師應(yīng)該抓住這一可塑性極強(qiáng)的有利時(shí)機(jī)，有意識(shí)地用自身良好的語(yǔ)言修養(yǎng)，以及與此相聯(lián)系的言行舉止、道德風(fēng)范為幼兒提供學(xué)習(xí)的楷模，對(duì)幼兒健康人格和良好個(gè)性的形成與發(fā)展施以積極的影響，傾情詮釋“為人師表”這一詞匯的深刻內(nèi)涵。