在幼兒自主游戲的過(guò)程中，教師能否真正讀懂他們的行為表現(xiàn)？如何尋找一條合適的路徑支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展？我們?cè)噲D為教師提供一種教學(xué)支架，即“Z型循環(huán)支架模型”，通過(guò)“看到—讀懂—支持”的模式，幫助教師有效支持幼兒的學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展。為此，我們主要從四個(gè)方面入手。

第一，于“點(diǎn)”反思?！包c(diǎn)”在研究中基于教師的觀察環(huán)節(jié)，是教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的“看到與發(fā)現(xiàn)”。為了解決教師教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題，我們基于幼兒日常學(xué)習(xí)和教師支持的情況，制定了幼兒與材料的互動(dòng)情況、投入狀態(tài)、幼兒的發(fā)現(xiàn)等能呈現(xiàn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)，并組織教師們進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。

評(píng)價(jià)要點(diǎn)直指教育現(xiàn)場(chǎng)。教師不僅可以從評(píng)價(jià)要點(diǎn)出發(fā)思考自己的教學(xué)，還可以以“評(píng)價(jià)要點(diǎn)”為終點(diǎn)，審視自己是否能看到兒童的真問(wèn)題、真學(xué)習(xí)和真發(fā)展，而不是以“熱鬧場(chǎng)景”替代幼兒發(fā)展。借助評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我們就能夠發(fā)現(xiàn)教師在“看到”環(huán)節(jié)，能否深入支持幼兒思考和探究的內(nèi)容;或者針對(duì)幼兒的原有發(fā)現(xiàn)，教師是否能預(yù)設(shè)一些可以支持幼兒思考的問(wèn)題，把幼兒引向深度學(xué)習(xí)。

第二，于“標(biāo)”反思。每一個(gè)評(píng)價(jià)要點(diǎn)，針對(duì)師幼互動(dòng)，會(huì)有明確的標(biāo)準(zhǔn)。比如在幼兒游戲中，我們會(huì)通過(guò)三級(jí)指標(biāo)來(lái)支持教師更好地參與到幼兒游戲中。一級(jí)指標(biāo)為“教師主導(dǎo)幼兒的游戲，幼兒按照教師的想法玩游戲，教師告訴幼兒玩什么，怎么玩以及和誰(shuí)一起玩”，二級(jí)指標(biāo)為“教師加入幼兒游戲之后，很快提出意見(jiàn)、想法或者提出超出幼兒發(fā)展水平的游戲主題”，三級(jí)指標(biāo)為“教師支持符合幼兒發(fā)展水平的游戲，并幫助他們豐富游戲。為游戲增加適宜的難度，為游戲的延伸提供建議，保持幼兒的游戲主題不變”。

這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既是教師在研究幼兒學(xué)習(xí)的一個(gè)方向性指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，又是幫助教師自省的一個(gè)外力。教師在引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就不會(huì)太隨意。不當(dāng)?shù)幕蛘卟粔蚋咝У膸熡谆?dòng)行為，可能會(huì)導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)無(wú)效或者有意義的學(xué)習(xí)不能很好地展開(kāi)，從而阻礙幼兒的深度自主學(xué)習(xí)和探究。

第三，于“程”反思。在幼兒的學(xué)習(xí)和教師的支持過(guò)程中，不僅要基于“課”來(lái)豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，還要關(guān)注“程”。教師在支持幼兒從發(fā)起學(xué)習(xí)、到展開(kāi)學(xué)習(xí)、再到獲得經(jīng)驗(yàn)，這整個(gè)過(guò)程中都會(huì)伴隨教師的“前觀察，中分析，后支持”，而且是在幼兒“生成”話題、教師“預(yù)設(shè)”支持兩個(gè)循環(huán)向前的學(xué)習(xí)和支持過(guò)程中進(jìn)行。所以，過(guò)程中的師幼學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)，也是我們?cè)诜此贾幸攸c(diǎn)思考的內(nèi)容。評(píng)價(jià)指標(biāo)中，如在幼兒學(xué)習(xí)解決問(wèn)題時(shí)，我們?cè)O(shè)定一級(jí)指標(biāo)為“成人解決問(wèn)題時(shí)，不容幼兒解釋，替代幼兒總結(jié)”，二級(jí)指標(biāo)為“教師有時(shí)運(yùn)用幼兒自己的想法決定解決方案”，三級(jí)指標(biāo)為“教師讓幼兒參與尋找并選擇問(wèn)題解決方案過(guò)程，詢問(wèn)幼兒解決方法，并鼓勵(lì)他們共同選擇一個(gè)方法，幼兒實(shí)施他們的決定時(shí)，教師準(zhǔn)備好為其提供后續(xù)的支持”。借助這樣的評(píng)價(jià)，我們能更好地反思在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)如何尊重幼兒并給予幼兒支持。

第四，于“果”反思。如在案例“探究迷宮”中，教師幫助幼兒將學(xué)習(xí)結(jié)果呈現(xiàn)到主題墻時(shí)，對(duì)應(yīng)每一個(gè)測(cè)量的路徑。幼兒把探究記錄的小紙單隨意貼到墻上，使探究的結(jié)果混在一起，不能很好地發(fā)現(xiàn)同樣一個(gè)路徑下，為什么會(huì)有不同的結(jié)果。如果教師能夠從結(jié)果進(jìn)行反思，仔細(xì)思考貼到墻上的學(xué)習(xí)成果，結(jié)果呈現(xiàn)就不會(huì)這樣隨意。在評(píng)價(jià)中，我們需要針對(duì)環(huán)境有這樣的評(píng)價(jià)指標(biāo)，幫助教師反思。如一級(jí)指標(biāo)“沒(méi)有展示幼兒的作品”，二級(jí)指標(biāo)“有時(shí)展示幼兒的作品”，三級(jí)指標(biāo)“展示幼兒的各種作品（如幼兒的藝術(shù)品、拼插玩具等探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和結(jié)果照片等），并能夠很好地梳理幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。這樣聚焦評(píng)價(jià)，能夠幫助幼兒在學(xué)習(xí)后梳理新經(jīng)驗(yàn)，歸類經(jīng)驗(yàn)。

教師只有在教育中，持續(xù)做好教育反思，才能提升幼兒學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師自身的專業(yè)發(fā)展。研究好“學(xué)與教”，就是走好師幼同成長(zhǎng)之路。

本文系北京市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度單位資助校本研究專項(xiàng)課題《教師運(yùn)用“Z型支架模型”支持幼兒自主游戲的策略研究》（課題編號(hào)：CBDB16086，課題負(fù)責(zé)人：白淑新）的研究成果。

（作者單位：北京市大興區(qū)第一幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍