徐琴

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以其獨(dú)特的創(chuàng)新視角助推教育綜合改革，注重培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)幼兒在真實(shí)的問(wèn)題情境中實(shí)踐與協(xié)作，有利于幼兒知識(shí)、技能、情感等多方面的發(fā)展。上海市嘉定區(qū)華亭幼兒園外有一塊小田園，專供幼兒開(kāi)展野外的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究。周邊自然環(huán)境優(yōu)美、田園資源豐富，為幼兒開(kāi)展以“田園”為載體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)了得天獨(dú)厚的條件。在田園中開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒就自然環(huán)境中真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)行持續(xù)探究，能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒對(duì)核心知識(shí)的再建構(gòu)和創(chuàng)想思維的遷移，提升其樂(lè)學(xué)、樂(lè)思、樂(lè)做的良好品質(zhì)。

確立素養(yǎng)視角下的價(jià)值取向

聚焦素養(yǎng)為導(dǎo)向的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是以真實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)幼兒的主動(dòng)探究，激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛能，讓幼兒在實(shí)踐與思維之間建立聯(lián)系，引發(fā)幼兒深度思考、主動(dòng)探究。幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)往往是在真實(shí)的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)中發(fā)生，從幼兒的興趣、情趣出發(fā)，引發(fā)幼兒思考、分析、討論、記錄、梳理和總結(jié)。例如田園中的“鋪路”項(xiàng)目，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)從田園活動(dòng)回來(lái)后，鞋底的泥巴會(huì)把教室地板弄臟時(shí)，基于幼兒的實(shí)際需求和已有生活經(jīng)驗(yàn)，鋪路的設(shè)想就此產(chǎn)生。驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題的提出引發(fā)幼兒主動(dòng)尋求解決策略。

聚焦素養(yǎng)為導(dǎo)向的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。以“田園”為載體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)給予幼兒更廣闊的學(xué)習(xí)探究空間，那么如何讓幼兒的學(xué)習(xí)在田園中真實(shí)發(fā)生呢？使幼兒學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，并在解決問(wèn)題的過(guò)程中積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，提升個(gè)人素養(yǎng)，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)體現(xiàn)了一定的優(yōu)勢(shì)。就“鋪路”項(xiàng)目而言，起步階段，孩子們只是想要在種植區(qū)域鋪一條路，以便不讓鞋子弄臟，于是引發(fā)了這樣的討論：哪些材料適合鋪路？鋪一條怎樣的路便于我們?cè)诜N植區(qū)進(jìn)行勞動(dòng)？進(jìn)展階段中，幼兒發(fā)現(xiàn)雖然“路”已經(jīng)鋪設(shè)完成，但還是存在實(shí)際問(wèn)題：用樹(shù)枝和葉子鋪的路仍然存在腐爛后產(chǎn)生的臟和亂問(wèn)題;用收集到的瓶子鋪的路不平整，容易摔倒;用破布破衣鋪的路，下雨后會(huì)積水產(chǎn)生污泥。最終，大家認(rèn)定用磚塊鋪路最為合適。

這些看似是項(xiàng)目進(jìn)展中的正常經(jīng)歷，但在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的諸多問(wèn)題恰恰是隱藏在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)背后的核心價(jià)值，也是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和以往機(jī)械化訓(xùn)練的最大區(qū)別。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)注重的是活動(dòng)過(guò)程的價(jià)值，它能讓幼兒積累相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)、習(xí)得多種實(shí)踐能力，為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

厘清素養(yǎng)視角下的組織形式

靈動(dòng)轉(zhuǎn)換式。項(xiàng)目活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間可長(zhǎng)可短，完全取決于幼兒開(kāi)展項(xiàng)目的進(jìn)程，因此從幼兒發(fā)起項(xiàng)目到項(xiàng)目成果呈現(xiàn)并不完全在田園中完成，而是靈動(dòng)轉(zhuǎn)換于室內(nèi)課堂與田園之間，形式也根據(jù)項(xiàng)目需要，采用個(gè)人、小組、集體形式不斷轉(zhuǎn)換推進(jìn)。比如幼兒前期為鋪路設(shè)計(jì)施工方案，他們會(huì)結(jié)合自己的需求分成小組，在班級(jí)主題墻中分版面設(shè)計(jì)不同的路，過(guò)程中產(chǎn)生了鋪路設(shè)計(jì)圖。然后幼兒帶著設(shè)計(jì)圖以小組為單位去田園中實(shí)施，實(shí)施過(guò)程中碰到難題被擱置后，又通過(guò)多種渠道尋求解決方案，如與同伴再商議，尋求教師或者家長(zhǎng)的幫助等。教師也會(huì)通過(guò)集體教學(xué)活動(dòng)為項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程提供支架，如給幼兒欣賞各式各樣的路，解決鋪路項(xiàng)目中路的造型設(shè)計(jì)、平鋪方式等問(wèn)題。靈動(dòng)轉(zhuǎn)換的探究性學(xué)習(xí)形式，切實(shí)讓幼兒置身于真實(shí)的田園情境中，并以問(wèn)題為導(dǎo)向，運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題。

場(chǎng)景模擬式。在田園探究活動(dòng)中，我們特別關(guān)注幼兒發(fā)起的提問(wèn)，及時(shí)捕捉問(wèn)題價(jià)值點(diǎn)，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)既虛擬又真實(shí)的情境，激發(fā)幼兒的主觀能動(dòng)性。如連續(xù)幾天的大雨，影響了幼兒戶外田園鋪路的進(jìn)程，教師便在班級(jí)自然角中引導(dǎo)幼兒開(kāi)設(shè)“田園模擬場(chǎng)”活動(dòng)，讓幼兒結(jié)合自己收集到的各種材料，分成小組在模擬的田園場(chǎng)景中進(jìn)行鋪路，分析記錄自己的實(shí)踐結(jié)果。

場(chǎng)景模擬有效解決了外在因素導(dǎo)致的項(xiàng)目擱置等問(wèn)題，孩子們?cè)谀M場(chǎng)景中計(jì)劃、分工、討論、實(shí)施、評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)整、再實(shí)施，出現(xiàn)了良好的推動(dòng)效果。

白板啟迪式。在開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我們會(huì)在田園里給幼兒提供許多白板，鼓勵(lì)幼兒在上面呈現(xiàn)自己的思維過(guò)程。版面有大有小，有平面的，有翻翻書(shū)式的。各類白板的利用率極高，可以作為幼兒信息記錄的工具，由個(gè)人或者小組進(jìn)行設(shè)計(jì)、布局、記錄;還可以呈現(xiàn)幼兒探索學(xué)習(xí)的過(guò)程軌跡，圖文式的符號(hào)語(yǔ)言有利于幫助幼兒歸納和梳理探索過(guò)程中的零星經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒清晰記憶探索的全過(guò)程，更有利于后續(xù)的深入探究。

提煉素養(yǎng)視角下的支持性策略

田園環(huán)境——打造項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)地?；谔飯@課程特色及鄉(xiāng)村區(qū)域優(yōu)勢(shì)，我園倡導(dǎo)教師積極挖掘周邊資源，創(chuàng)設(shè)運(yùn)用于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的田園式的自然環(huán)境，打造項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐場(chǎng)地，為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)注入活力。如幼兒園大環(huán)境中呈現(xiàn)以花海、池塘、小魚(yú)、青磚、風(fēng)車為元素的理念墻;走廊環(huán)境布置材料全部來(lái)源于幼兒日常在田園活動(dòng)中收集到的樹(shù)枝、樹(shù)葉、松果、竹子等;班級(jí)環(huán)境中呈現(xiàn)實(shí)施過(guò)程出現(xiàn)的互動(dòng)記錄，如問(wèn)題板、計(jì)劃書(shū)、翻翻書(shū)等。通過(guò)田園式環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)幼兒在自然環(huán)境中的探究意識(shí)，提升幼兒用科學(xué)思維方法解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

個(gè)性作息——保障項(xiàng)目化學(xué)習(xí)深度實(shí)施。開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，特別是在戶外田園中的項(xiàng)目活動(dòng)要充分保障幼兒項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間，常規(guī)作息無(wú)法滿足幼兒的探究欲望，往往一個(gè)準(zhǔn)備階段就已經(jīng)占去了大半的時(shí)間。因此，結(jié)合項(xiàng)目?jī)?nèi)容需求，我園制定個(gè)性作息，充分將生活、學(xué)習(xí)、運(yùn)動(dòng)、游戲四類課程以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)形式融合開(kāi)展，推動(dòng)幼兒全面發(fā)展。還是以“鋪路”項(xiàng)目為例，幼兒們通過(guò)家長(zhǎng)的幫助了解到，磚塊之間用泥巴黏合，可以加強(qiáng)穩(wěn)固性，于是他們邀請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)一同參與。這樣在時(shí)間上更需要靈活性，甚至出現(xiàn)了“磚塊鋪路小組”單獨(dú)的項(xiàng)目實(shí)施時(shí)間，與家長(zhǎng)共同實(shí)施項(xiàng)目。無(wú)論是四類課程活動(dòng)還是親子活動(dòng)，所有的活動(dòng)自然融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程，時(shí)間的充分保障能有序助推項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)效性。

科學(xué)評(píng)價(jià)——以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)助推幼兒自主發(fā)展。隨著教育綜合改革的不斷深入發(fā)展，教師的“教”與幼兒的“學(xué)”發(fā)生了改變。圍繞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們對(duì)教師的“教”進(jìn)行研究，以多元培訓(xùn)助推教師專業(yè)能力的提升，鼓勵(lì)教師運(yùn)用啟發(fā)式、探究式、合作式、參與式的互動(dòng)科學(xué)指導(dǎo)幼兒開(kāi)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)。對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)我們不只局限于項(xiàng)目成果，而是更多關(guān)注幼兒參與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程狀態(tài)。如對(duì)幼兒的大膽質(zhì)疑、冷靜分析進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒在鋪路過(guò)程中的信息獲取能力、同伴間的合作協(xié)商能力進(jìn)行評(píng)價(jià)等。同時(shí)鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)，通過(guò)評(píng)價(jià)找到自己的努力方向，助推幼兒的自我發(fā)展。

素養(yǎng)視角下的幼兒項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)激勵(lì)著每一個(gè)幼兒都成為學(xué)習(xí)的主人，幫助每一個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)自己、成就自己，讓每一個(gè)幼兒都能得到全面而有個(gè)性的發(fā)展，享有人生出彩的機(jī)會(huì)。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)華亭幼兒園）

責(zé)任編輯：王妍妍