周慧靜

幼兒園的課程質(zhì)量是保教質(zhì)量的核心所在。為全面推進(jìn)課程改革，浙江省溫州市甌海區(qū)推出了幼兒園課改的實(shí)施方案。甌海區(qū)課改倡導(dǎo)的核心理念是“看見兒童生長的力量”，強(qiáng)調(diào)幼兒園教育要以愛與尊重為基調(diào)，給予幼兒寬松自由的空間與心理環(huán)境，相信幼兒自身蘊(yùn)藏著一種強(qiáng)大的精神能量和發(fā)展?jié)撡|(zhì)。

作為溫州市四大主城區(qū)之一，甌海區(qū)現(xiàn)有162所幼兒園，近年來，區(qū)內(nèi)學(xué)前教育擴(kuò)容提質(zhì)得到跨越式發(fā)展。不過，課程觀念“相對滯后”、課程實(shí)施“教師主導(dǎo)”、課程評價(jià)“缺少方法”這三大問題阻礙著區(qū)內(nèi)學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展?；诖?，我們提出了生長性課程建設(shè)的“四對基因”配置策略。

覆蓋基因：讓生長性課程更具全面性和特色性

“三階六步”主題審議使課程更加園本化。

我們通過主題審議使課程與幼兒園的現(xiàn)有資源融合，使課程園本化、主題活動(dòng)更優(yōu)化，提煉了“三階六步”主題審議研修策略。“三階”就是主題課程的前審議、中審議和后審議，“六步”包含了公眾共享、聚焦問題、解釋立場、關(guān)注改變、協(xié)商共識(shí)、后續(xù)實(shí)踐六個(gè)步驟。各幼兒園在“三階六步”主題審議實(shí)踐中，充分考慮到基礎(chǔ)課程園本化實(shí)施的適宜性，提升保教質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)課程的再優(yōu)化。

“四類型”課程藍(lán)本的建設(shè)使課程更加適宜。

我們調(diào)查、梳理了全區(qū)的幼兒園園本課程方案，將其劃分為四個(gè)不同類型，包括鄉(xiāng)土化課程、生活化課程、游戲化課程和領(lǐng)域+課程。通過對“四類型”課程的研究，以點(diǎn)帶面，促使幼兒園課程從“課程園本化”轉(zhuǎn)向“本園課程”。

我們成立“四類型”課程研修學(xué)習(xí)共同體，針對每一種類型的課程聚焦的不同內(nèi)容進(jìn)行研究。如鄉(xiāng)土課程組主要是開發(fā)和利用本地資源，注重篩選本土適宜兒童經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)發(fā)展的資源;生活課程組著重在一日生活中優(yōu)化細(xì)節(jié)和研究幼兒階段勞動(dòng)教育，讓幼兒做自己生活的主人;游戲課程組主要針對本地游戲、室內(nèi)運(yùn)動(dòng)游戲、建構(gòu)游戲等進(jìn)行研究開發(fā)，在游戲中聚焦行為觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的游戲需求、游戲水平和游戲體驗(yàn)，深入挖掘游戲價(jià)值點(diǎn);領(lǐng)域+課程項(xiàng)目組聚焦優(yōu)秀園本課例研究，以一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榍腥朦c(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多領(lǐng)域的融合，讓幼兒擁有完整而深刻的體驗(yàn)。

持續(xù)基因：讓生長性課程更具探究性和深入性

生長性課程的四大特點(diǎn)。

首先，立足兒童。立足幼兒興趣選擇主題，滿足幼兒自身的探究興趣和發(fā)展需求，以開發(fā)和實(shí)施課程為抓手，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)和全面成長。其次，回歸自然。大自然是“活教材”。生長性課程中小果園、小花園的開辟，周邊自然生態(tài)資源的充分利用，為幼兒打開了一扇了解自然的大門。再次，融合生活。生長性課程圍繞幼兒一日生活中的真實(shí)問題，通過直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)際操作讓幼兒領(lǐng)悟生活蘊(yùn)含的道理。最后，滲透文化。生長性課程根植于溫州傳統(tǒng)文化，通過多元的學(xué)習(xí)方式引發(fā)幼兒感受家鄉(xiāng)的歷史文化和富饒美麗，激發(fā)幼兒愛祖國愛家鄉(xiāng)的情感。

生長性課程的操作路徑。

第一步，共享共探，確定主題。當(dāng)幼兒對某一話題產(chǎn)生濃厚興趣時(shí)，教師會(huì)組織幼兒開展關(guān)于“我想知道”的調(diào)查，了解幼兒對主題的認(rèn)知程度及興趣方向，梳理主題目標(biāo)，同時(shí)準(zhǔn)備相關(guān)的資源備用。

第二步，理清脈絡(luò)，立點(diǎn)梳線。教師梳理預(yù)設(shè)主題脈絡(luò)，形成主題預(yù)設(shè)思維網(wǎng)絡(luò)圖，通過集體探究、日常觀察、閱讀分享、行走實(shí)踐、表達(dá)表現(xiàn)等途徑開展。

第三步，預(yù)設(shè)生成，靈動(dòng)調(diào)整。在幼兒進(jìn)行主題活動(dòng)的過程中，有很多預(yù)設(shè)與生成的取舍，教師應(yīng)基于主題探究的真實(shí)情境，及時(shí)觀察捕捉幼兒行為表現(xiàn)，進(jìn)行價(jià)值判斷，不斷調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容、教學(xué)形式，同時(shí)采用層次性、驅(qū)動(dòng)性問題，引導(dǎo)幼兒根據(jù)興趣和疑惑擴(kuò)展出更深層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

第四步，整理故事，助力生長。教師協(xié)助幼兒將主題活動(dòng)中的調(diào)查問卷、記錄表、繪畫作品等素材進(jìn)行加工整理，并用簡單的、描述性的語言記錄有意義的事件信息，形成屬于幼兒自己的課程故事。教師需要把握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，靈活地對幼兒的活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)，客觀解讀他們的所思、所為，反思自己對于教學(xué)實(shí)踐的理解，設(shè)想下一步行動(dòng)的機(jī)會(huì)和可能性，助推幼兒持續(xù)發(fā)展。

改良基因：讓生長性課程更具研究性和實(shí)踐性

構(gòu)建四層級課程建設(shè)學(xué)習(xí)共同體。

第一層級是課程專家組，邀請高校的專家團(tuán)隊(duì)定期合作指導(dǎo)，把握課程建設(shè)方向;第二層級是課程核心研修小組，每月一次研討，分析解決各小組反饋問題，梳理提煉課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn);第三層級是四個(gè)核心項(xiàng)目小組，針對四種不同類型課程，兩周一次開展小組頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)共享;第四層級是各幼兒園的課程建設(shè)小組，在實(shí)踐中不斷完善課程方案，激發(fā)教師研究潛力。四個(gè)層面相輔相成、雙向循環(huán)，構(gòu)成了區(qū)域推進(jìn)課程建設(shè)學(xué)習(xí)共同體，實(shí)現(xiàn)教師與課程共生長。

創(chuàng)新三大研修模式。

第一，模塊組合式，體現(xiàn)在基于兒童立場的冷靜審視中，主要幫助教師重塑課程觀、兒童觀。依據(jù)對生長性課程的解讀和規(guī)劃，我們提煉聚焦了四類型課程的不同研究方向。例如我們在“鄉(xiāng)土課程”內(nèi)容里提取了“傳統(tǒng)文化和周邊資源”作為重點(diǎn)研修項(xiàng)目，即“鄉(xiāng)土+在地資源”和“鄉(xiāng)土+傳統(tǒng)文化”模塊組合，采用各園課程實(shí)踐、項(xiàng)目小組集中研討、分享課程建設(shè)核心小組課程故事等方式推進(jìn)課程改革，構(gòu)建了基于溫州傳統(tǒng)文化及幼兒園周邊資源的六大課程資源庫。

第二，生本解讀式，體現(xiàn)在對兒童思維的理性觀察中，主要解決課程實(shí)施低效的問題。很多教師并不欠缺教學(xué)方法，但對于“教什么”“是什么”存在很大困惑。我們的領(lǐng)域+課程小組研究基于幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的有效教學(xué)，變“以教定學(xué)”為“以學(xué)定教”?！吧窘庾x”包含專業(yè)閱讀、教什么與怎么教、學(xué)法研究和人文素養(yǎng)四大模塊內(nèi)容，采用三步三引的方法。以大班科學(xué)活動(dòng)“有趣的光影游戲”為例，我們引導(dǎo)教師進(jìn)行生本解讀。首先，了解幼兒學(xué)情，尋找切入點(diǎn)。引問：在組織該活動(dòng)前，幼兒已經(jīng)積累哪些關(guān)于“光與影”的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)？其次，深入解讀文本，找準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)。引問：關(guān)于讓幼兒探索影響影子變化的因素，你有哪些知識(shí)點(diǎn)教給孩子？最后，全面了解主題，深化意義。引問：你認(rèn)為該活動(dòng)除了具有認(rèn)知價(jià)值外，還具有哪些教育價(jià)值？解決了教師教什么的問題，之后的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評價(jià)自然是水到渠成了。

第三，細(xì)節(jié)剖析式，展現(xiàn)在與兒童心靈的智慧對話中，主要解決課程評價(jià)缺少方法的問題。教師通過鮮活生動(dòng)的案例，用專業(yè)的眼光解讀孩子的情緒需求、生理表現(xiàn)、認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及能力水平。案例剖析模式立足于發(fā)生在幼兒身上的故事，在專家引領(lǐng)、同伴共探的過程中，梳理、總結(jié)出有效的評價(jià)策略，如游戲故事評價(jià)、幼兒表達(dá)評價(jià)、作品解析評價(jià)等，讓幼兒的學(xué)習(xí)看得見、讓教師的評價(jià)有支點(diǎn)。

保障基因：讓生長性課程更具制度性和評價(jià)性

制度評價(jià)。

第一，每年組織開展先進(jìn)教研組評比、優(yōu)秀園本研修基地考核、民辦幼兒園課程建設(shè)項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)、課程規(guī)劃與精品課程評選等活動(dòng)，對課程建設(shè)、研修成績突出的幼兒園給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并與幼兒園發(fā)展性評價(jià)考核掛鉤。

第二，構(gòu)建10所園本研修基地，采用網(wǎng)格式管理培訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)全區(qū)教師研訓(xùn)的全覆蓋、深卷入。教師按照自己專業(yè)所需選擇不同的主題進(jìn)行培訓(xùn)，成為幸福的行動(dòng)研究者。

第三，與溫州大學(xué)、寧波大學(xué)、浙江師范大學(xué)等高校建立課程合作協(xié)議，建立名師孵化機(jī)制，通過高校專家引領(lǐng)、名師梯隊(duì)建設(shè)，整體提升園長課程領(lǐng)導(dǎo)力和教師課程執(zhí)行力。

人文關(guān)懷。

我們?yōu)槊课唤處煷罱ㄕ故咀约旱钠脚_(tái)，如通過課程故事交流、課程現(xiàn)場呈現(xiàn)、典型經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)、課程成果經(jīng)驗(yàn)推介等推進(jìn)課程共享，實(shí)現(xiàn)教師間的交流，調(diào)動(dòng)教師參與課程建設(shè)的積極性和創(chuàng)造性。在甌海學(xué)前教研公眾號(hào)上及時(shí)宣傳成功的課改經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀課程案例，努力營造幼兒園課程改革的良好氛圍。今年，我們在公眾號(hào)上推出了“10分鐘愛的連接”欄目，通過家園互動(dòng)的方式，讓家長成為課程建設(shè)有力的同盟軍。針對農(nóng)村民辦薄弱幼兒園，推出“1+1牽手成長”計(jì)劃，每一位二級及以上業(yè)務(wù)園長牽手一位三級幼兒園業(yè)務(wù)園長，共同提升農(nóng)村幼兒園整體保教質(zhì)量。

兒童的經(jīng)歷是最生動(dòng)的教材。我區(qū)從兒童生長的原點(diǎn)出發(fā)，在開發(fā)、建構(gòu)、整合、實(shí)施、反思課程的過程中，進(jìn)一步提升區(qū)域?qū)W前教育質(zhì)量，促進(jìn)每一位兒童健康快樂成長。

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)教育研究院）

責(zé)任編輯：谷珵