歸宏飛

幼兒園把安全教育作為一項(xiàng)重要工作來(lái)抓，其中安全演習(xí)是培養(yǎng)幼兒自我防護(hù)的重要途徑之一，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)非常有意義。在上海市嘉定區(qū)豐莊幼兒園的安全演習(xí)中最常態(tài)化的是消防安全演習(xí)。幼兒體驗(yàn)消防安全演習(xí)，學(xué)習(xí)在緊急時(shí)刻科學(xué)逃生的方法，在實(shí)踐中不斷獲得保護(hù)生命安全的能力。

說(shuō)——存在的問(wèn)題

案例1：地點(diǎn)變了，我們就不會(huì)了

上午10點(diǎn)，消防安全演習(xí)。急促的消防“警報(bào)聲”響起，正在閱讀室看書(shū)的孩子們站起身來(lái)，高呼：“著火啦！快逃啊！”我趕緊帶著孩子們撤離，剛走出門(mén)口，想左轉(zhuǎn)從西樓梯疏散，發(fā)現(xiàn)七八個(gè)孩子準(zhǔn)備右轉(zhuǎn)。我趕緊大聲叫住他們：“你們?nèi)ツ睦镅?？”孩子們停住腳步，告訴我：“著火了，我們?nèi)ゲ賵?chǎng)呀！”我追問(wèn)道：“操場(chǎng)往哪邊走？”孩子們指了指右邊，表示他們要走東樓梯。

已有的經(jīng)驗(yàn)竟成為阻礙。之前的消防演習(xí)，我們恰巧都在班級(jí)內(nèi)活動(dòng)，孩子們跟著我走東樓梯。今天的消防演習(xí)地點(diǎn)變成了閱讀室，孩子們本能地選擇了繼續(xù)走東樓梯逃生，而放棄更近的西樓梯。

為什么孩子們不會(huì)選擇最佳疏散逃生路線呢？這可能與我在日常消防安全演習(xí)中主導(dǎo)過(guò)多有關(guān)，孩子們始終處于一種“被保護(hù)”的狀態(tài)，他們不能感受危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)緊張的心情，更不用說(shuō)學(xué)會(huì)真正的逃生方法了。

變——注意力轉(zhuǎn)向幼兒

作為教師，我們?cè)谝蝗栈顒?dòng)中強(qiáng)調(diào)“兒童在前、教師在后”，為什么在消防演習(xí)中，我會(huì)忽略這個(gè)最基本的理念呢？大班幼兒是否有參與消防演習(xí)設(shè)計(jì)的權(quán)利呢？對(duì)消防安全，大班幼兒有多少經(jīng)驗(yàn)?zāi)兀棵鎸?duì)隨時(shí)都有可能發(fā)生的火災(zāi)，幼兒具備自己找逃生路線的能力嗎？我該做些什么幫助幼兒獲得逃生的經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？一切要從一張“消防安全疏散圖”開(kāi)始。

案例2：看疏散圖——從“了解”開(kāi)始

我將班級(jí)內(nèi)“消防安全疏散圖”的粘貼高度從1.6米調(diào)至1.2米。自由活動(dòng)時(shí)，樂(lè)樂(lè)發(fā)現(xiàn)便看了起來(lái)。彤彤正好從一旁經(jīng)過(guò)，湊著一起看。樂(lè)樂(lè)邊看邊說(shuō)：“這是樓梯，這是上，這是下，這是我們大六班?！蓖c(diǎn)著紅色的五角星，對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我們?cè)谶@里，對(duì)吧？”樂(lè)樂(lè)：“嗯，我們從這里，嗚嗚嗚……”樂(lè)樂(lè)用手指在疏散圖上逃生。只見(jiàn)他以五角星為起點(diǎn)，穿過(guò)兩堵墻后直接到達(dá)樓梯處，高興地對(duì)彤彤說(shuō)：“到了，安全了！”彤彤也在圖紙上玩起了“手指逃生”。不過(guò)彤彤并沒(méi)有直接穿過(guò)墻，而是在逃生通道里繞來(lái)繞去，并對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“要走不堵住的地方?！睒?lè)樂(lè)點(diǎn)頭，又開(kāi)始嘗試。

給予幼兒讀圖的機(jī)會(huì)。從樂(lè)樂(lè)和彤彤樂(lè)此不疲地在圖紙上玩“手指逃生”游戲來(lái)看，幼兒對(duì)逃生這件事本身充滿興趣。他們樂(lè)意在圖紙上嘗試多種逃生線路，分享“消防安全疏散圖”帶來(lái)的快樂(lè)。

看到幼兒共有的經(jīng)驗(yàn)。從兩人的交談中，我們可以發(fā)現(xiàn)大班幼兒對(duì)“消防安全疏散圖”有初步的解讀能力，能看懂上面的一些圖示（樓梯、所處位置）以及簡(jiǎn)單的文字（上、下、班級(jí)名稱）。手指在圖紙上快速移動(dòng)說(shuō)明孩子有遇到火災(zāi)要迅速撤離的安全意識(shí)。

疏散圖對(duì)幼兒意義非凡。生活中，一旦發(fā)生火災(zāi)，年齡小、缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作發(fā)展不夠完善的幼兒比成人更容易受到傷害?！跋腊踩枭D”是幼兒學(xué)會(huì)“火災(zāi)時(shí)，我可以往哪里逃”的最快方法。所以，讓幼兒看懂“消防安全疏散圖”勢(shì)在必行。

思——注意力轉(zhuǎn)向幼兒的學(xué)習(xí)方式

我將“消防安全疏散圖”投放一周后，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“消防安全疏散圖”的興趣不減。幼兒們經(jīng)常討論“著火怎么辦，我們?cè)撛趺刺印?。于是，我開(kāi)展了“消防安全疏散圖”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

案例3：讀疏散圖——從“問(wèn)題”思考（片段）

活動(dòng)中，我出示了“消防安全疏散圖”，問(wèn)孩子們：“從這張圖中你們看懂了什么？”孩子們紛紛表達(dá)自己對(duì)圖中文字與符號(hào)的理解，我表?yè)P(yáng)他們后隨即問(wèn)：“有什么看不懂的需要一起解決嗎？”

琪琪：“我昨天和杰杰看這張圖，發(fā)現(xiàn)有很多箭頭，我們不知道從哪一個(gè)開(kāi)始走。”我拿出藍(lán)紅兩支筆，說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)用藍(lán)筆走一走，看看從班級(jí)逃生經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)箭頭？誰(shuí)來(lái)用紅筆走一走，看看從閱讀室逃生又會(huì)經(jīng)過(guò)哪幾個(gè)箭頭？”兩個(gè)孩子剛畫(huà)完紅藍(lán)線路時(shí)，杰杰說(shuō)：“我明白了，里面藏著好多路?！边@時(shí)，小豪叫了起來(lái)：“但你們從二樓只逃到了樓梯下面，還沒(méi)有到出口呢?！蔽乙布傺b疑惑地問(wèn)孩子們：“怎么回事呢？”孩子們不作聲了。

幼兒對(duì)于“疏散圖的出口去哪了”有很大的疑問(wèn)，這也進(jìn)一步激發(fā)了他們的探究愿望。我決定現(xiàn)場(chǎng)重組教學(xué)內(nèi)容，重新調(diào)整活動(dòng)。

案例4：議疏散圖——從“體驗(yàn)”得到（片段）

幼兒3人一組，每組1份疏散圖。我拋出問(wèn)題：“安全出口藏在了哪里？”幼兒分組尋找安全出口。15分鐘以后，幼兒回到教室分享交流。

還沒(méi)等我提問(wèn)，浩浩已經(jīng)迫不及待地站了起來(lái)：“歸老師，我發(fā)現(xiàn)了，因?yàn)楸粨踝×??！蔽易穯?wèn)道：“什么東西被擋住了，怎么會(huì)被擋住的呢？”小燕指著疏散圖中的一處繼續(xù)道：“圖中的園長(zhǎng)室擋住了下面的門(mén)，門(mén)就在這里。”我們班級(jí)在二樓，疏散圖為二樓平面圖，出口被二樓的園長(zhǎng)室擋住了?！爸灰@樣走就能到出口了。”博涵向大家展示他們小組的疏散圖，上面清晰地畫(huà)著從班級(jí)到安全出口的一條線。

我由衷地佩服孩子們：“真厲害，誰(shuí)還有不一樣的發(fā)現(xiàn)？”小胖說(shuō)：“我們還去了大一班，他們墻上的圖和我們不一樣。他們是樓下的班級(jí)，圖上有安全門(mén)口，我們的是樓上班級(jí)，安全出口被擋住了?！蔽译S即拿出早已準(zhǔn)備好的一樓消防安全疏散圖，讓大家觀察比對(duì)。就這樣，順著孩子們的發(fā)現(xiàn)，我和孩子們一起梳理著：“原來(lái)每一層的疏散圖都是不一樣的，一樓的畫(huà)著什么？”幼兒回答：“一樓的教室?！薄岸堑漠?huà)著什么？”“二樓的教室?！薄熬拖裎覀兊慕淌蚁旅媸谴笕?，園長(zhǎng)室的下面是什么？”孩子們異口同聲地說(shuō)：“安全出口?！?/p>

拋問(wèn)題，推動(dòng)主動(dòng)學(xué)習(xí)。與上次活動(dòng)相比，這一次我更多地關(guān)注幼兒的當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)。先拋出問(wèn)題激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，再讓幼兒以小組合作的方式自主探索，找到“安全出口”，從而獲取最直接的安全逃生經(jīng)驗(yàn)。

做聽(tīng)眾，激發(fā)繼續(xù)探索。在“消防安全疏散圖”的分享交流中，每個(gè)幼兒都是主講人，而我是他們的忠實(shí)聽(tīng)眾。尊重他們的發(fā)現(xiàn)，調(diào)動(dòng)幼兒繼續(xù)探索的積極性，使他們對(duì)疏散圖保持興趣。

聚熱點(diǎn)，滿足個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)。我在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中提供了紙、筆、“消防安全疏散圖”等各種低結(jié)構(gòu)材料，開(kāi)設(shè)了“逃生通道”的活動(dòng)內(nèi)容。在分享交流中，幼兒設(shè)計(jì)的安全疏散平面畫(huà)或搭建立體逃生通道，都向大家強(qiáng)調(diào)了逃生通道安全、快速的特點(diǎn)。比如：有的幼兒提出可以在二樓裝一個(gè)旋轉(zhuǎn)滑梯，有的幼兒建議窗戶旁裝一個(gè)飛機(jī)逃生滑梯……

悟——親身經(jīng)歷才是真的學(xué)會(huì)

在“消防安全疏散圖”活動(dòng)中，幼兒自主探索“逃生路線”，將自救方法與經(jīng)驗(yàn)帶到自己的生活中去反復(fù)運(yùn)用，獲得安全自救的能力。

案例5：消防演習(xí)，我們會(huì)逃生了（片段）

消防演習(xí)的“警報(bào)聲”響起，孩子們迅速排成了4列往外走。我正想帶著他們小步跑往西樓梯時(shí)，凱凱對(duì)我說(shuō)：“歸老師，你帶前面的人走西樓梯，讓王老師帶我們走那個(gè)東樓梯，我們看看誰(shuí)快？”我和王老師會(huì)心一笑，孩子們便自由選擇，迅速撤離“火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)”。最終，走直樓梯的孩子比走彎樓梯的快了大概五六秒?；氐桨嗉?jí)后，彤彤、丫丫對(duì)凱凱說(shuō)：“我們走西樓梯近，我們快。”凱凱有點(diǎn)不服輸：“我覺(jué)得那個(gè)東樓梯也很好，那個(gè)很寬，我們剛才三個(gè)人一起走下去的。”

相信幼兒——?jiǎng)?chuàng)造幼兒經(jīng)歷的機(jī)會(huì)?，F(xiàn)在的消防演習(xí)中，幼兒們不再慌張，知道走哪些安全出口，可以尋求哪些人的幫助，說(shuō)明他們正用自身的實(shí)踐，提高著自我保護(hù)的能力。

尊重幼兒——接納幼兒學(xué)習(xí)的方式。尊重與接納幼兒的學(xué)習(xí)方式，能夠引發(fā)幼兒自我建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，在思想上認(rèn)識(shí)到安全的重要性。在行為上，面對(duì)真正危險(xiǎn)的時(shí)候，幼兒就有了判斷力。

關(guān)注幼兒——推進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)。幼兒安全知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的生長(zhǎng)推動(dòng)著其自救能力的提高，而自救能力的提高又不斷刷新著其安全知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，這兩者彼此牽制又相輔相成。

提高幼兒逃生的意識(shí)與能力是消防安全演習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。教師應(yīng)該把注意力轉(zhuǎn)向幼兒、轉(zhuǎn)向幼兒的學(xué)習(xí)方式、轉(zhuǎn)向幼兒的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)，促動(dòng)幼兒“活”用知識(shí)，促進(jìn)幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)豐莊幼兒園）

責(zé)任編輯：歐陽(yáng)秀娟