金海艷

隨著幼兒園教師梯隊建設的日趨完善，傳統(tǒng)的教研活動已經(jīng)無法滿足不同層面教師的發(fā)展需求，探求新模式成為教研活動刻不容緩的任務。分析教師特點發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段幼兒園骨干教師、成熟教師、青年教師形成了三個不同發(fā)展需求的教師群體。教研活動中如何根據(jù)不同梯隊教師的發(fā)展需求，充分發(fā)揮他們的長處，切實提高教研活動的價值是值得深思的問題。

在力學中，三角形是最穩(wěn)固的圖形。將這三個群體歸放在各自的“支點”上，放射出各自的力的“能量”，能形成穩(wěn)固的“三角支架”。受此啟發(fā)，我們探索“三角支架”式教研模式。根據(jù)教師的不同需求、不同經(jīng)驗，將教研中的問題分成三類“支點”。通過開展“三角支架”式教研活動能進一步感受到教研活動要從基礎做起、從需要入手的發(fā)展思路，以此提高教研活動的實效性，推動教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

前后對接，根據(jù)需求架構“三角支點”

“三角支架”式教研需要教研組織者和全體教師在活動前做好充分的準備，在活動中積極參與，在活動后加強總結梳理，將三個環(huán)節(jié)做細、做透，并運用到教學實踐中。

設立需求研究點。教研活動的前期準備是保證教研活動有效開展的基礎。在活動前，組織者要走進不同層面教師的教學實踐，了解教師的需要、問題和困惑，了解這些教學問題產(chǎn)生的原因等。只有真正了解教師的實際需求，才能有針對性地設計適合不同教師發(fā)展需要的教研活動，在教研活動中去解決教師的教學問題。

教研組織者在活動前公布教研活動方案，讓教師們明確教研活動的目標。參與教研活動的教師們更要有所準備，確定好自己的“支點”。

設立實踐問題點。教師的表現(xiàn)直接反映教研活動的效果。在活動中教師帶著任務來，但他們在教研過程中是否將自己的問題、見解完全地拋出去，每個人是否都能在自己原有的基礎上有所收獲，這些都值得管理者對教師表現(xiàn)情況進行認真思考。

設立跟進策略點。教學研討的最終結果是為了提升教師的教育教學水平，解決日常教學中出現(xiàn)的問題，提高教學的有效性。在教研活動后，教研組織者和教師們都要對教研活動進行總結、反思、梳理，以此來檢驗教研活動的成效。

教學現(xiàn)場的調研工作是檢驗教師教研成效最有效的方法。教研組織者必須帶著教研活動中的熱門話題走進教學現(xiàn)場，了解不同層面教師對于教研內容的理解、內化和運用，以客觀判斷不同層面教師教學經(jīng)驗的積累及教研效果。

教研活動的后期調研是驗證教研活動成效的重要環(huán)節(jié)。帶著需求開展教研的教師是否能解決提出的問題，滿意地走出教研現(xiàn)場，是教研組織者必須重點了解的。在活動后教研組織者可以通過反饋表、個別交流、觀摩教學活動現(xiàn)場等方式，了解教師通過教研解決問題的實際情況，也為下一次的教研做好充分的準備，以便在后續(xù)的活動中及時跟進，推動教師的專業(yè)發(fā)展。

“支點”的確立是教師根據(jù)自己的專業(yè)成長的需要而確定的。如果說在教研活動前這個支點只是一個小圓點的話，那么通過活動，這個小圓點將會有所變化。它會不斷地成長，積累起活動現(xiàn)場中他人提供的一些好方法。在活動后，每個“支點”都要對活動中收獲的知識點進行梳理、內化，才能將他人的好方法轉化為自己的良好教學行為，讓這個“支點”變得更加豐滿。

各司其職，相互借力穩(wěn)固“三角支架”

根據(jù)每次教研活動的主題，讓教師根據(jù)自己的教學需要確定“支點”，形成“三角支架”，發(fā)揮各自的主觀能動性，讓教研活動充分互動起來。

問題性支點。在實踐中發(fā)現(xiàn)，問題性支點主要來源于青年教師。在教研活動中，他們會根據(jù)教研主題，結合自己的教學實際逐一提出問題。在活動中，教研組織者根據(jù)教研活動的情況，不斷引發(fā)教師的思考、質疑，生成新的問題，逐步形成統(tǒng)一話題的問題支點，將教研點層層剝離，找到教研的核心問題。

互補性支點。在教研活動中，經(jīng)驗型教師往往能主動根據(jù)“問題性支點”提出教學中的困惑，結合自己的教學經(jīng)驗進行問題解答。在活動現(xiàn)場，他們會因為一個話題點不斷爭論，在相互的碰撞中共同收獲教學新方法。

提升性支點。在教研活動中，不僅要幫助教師解決問題，同時也要滲透新的教學理論，并將實際操作與教學理論進行對接，這就需要有一部分理論功底扎實的教師協(xié)助教研組織者共同完成。這部分教師主要由骨干引領型教師組成，往往是教研活動各個環(huán)節(jié)對研點進行梳理提升的主體力量，是讓“三角支架”穩(wěn)固的重要力量。

見證成長，“三角支架”式教研的成效

解決了教師的教學難題。教研活動的最終目的是促進全體教師教學能力的提高。教研問題來自教師的教學現(xiàn)場，通過教學案例的有效研討，解決了教師們教學中的一個個問題，優(yōu)化了教師的教學行為，提升了教師的教學經(jīng)驗。

促進了教師的理念更新。運用“三角支架”式的教研活動將教師放在了第一位，將教研活動還給教師，讓教師在活動中充分發(fā)揮自己的主觀能動性。在相互的碰撞中，教師的教學理念都有了很大的轉變。通過教研，教師學會換位思考，打破了教師教、幼兒學的固定模式，幼兒在活動中的主體性日益凸顯，參與活動的積極性明顯增強。

提高了教研的有效性?；顒忧暗臏蕚?、方案制定，活動中現(xiàn)場觀察教師的反應并及時梳理提升有價值的教學方法，活動后的調研、指導，都是對教研組織者的考驗。只有管理者自身不斷地積累知識經(jīng)驗，才能起到教研引領的作用。教師們各自帶著任務走進教研活動，積極互動，有效解決教學難題，使教研更顯成效。

根據(jù)教師的教學需求和教學經(jīng)驗設立“三角支架”式教研活動，讓整個教研活動過程流暢地滾動起來，可以達到更好的教研效果。教研活動不僅僅是一個現(xiàn)場的活動，只有將活動的前期、中期和后期都做精做細了，才能真正體現(xiàn)教研活動的價值。

（作者單位：上海市嘉定區(qū)黃渡萊茵幼兒園）

責任編輯：歐陽秀娟