本刊編輯部

著名教育家肯·羅賓遜是TED演講的?？?。在他若干成功的演講中，“學(xué)校如何扼殺了創(chuàng)造力”主題視頻吸引了超過3000萬次點(diǎn)擊。在他看來，對于未知的事物，孩子們愿意去嘗試。即使嘗試的結(jié)果是錯誤的，他們也不懼怕。如果你不想讓孩子們做錯誤的嘗試，等他們長大了，多數(shù)孩子就會喪失創(chuàng)新的能力。教育需要多樣化，把人當(dāng)作人來培養(yǎng)。

對于幼兒來說，其本性中潛藏著強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望，需要教師提供足夠包容的環(huán)境和有力的支持。如何結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)，開展不同領(lǐng)域的活動來培養(yǎng)其創(chuàng)造品質(zhì)？當(dāng)創(chuàng)造力來敲門，教師快快跟隨幼兒的思維火花，去除限制的條條框框吧！

◎表演游戲：世界是我們的舞臺

在角色游戲活動中發(fā)展創(chuàng)造力。角色游戲是深受幼兒喜愛的活動內(nèi)容。幼兒以客觀世界為依據(jù)，在已有經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)上，自主選擇主題、角色、情節(jié)、材料，有發(fā)揮想象、創(chuàng)新的更大空間。

在“娃娃家”游戲的皓天騎著掃帚滿屋跑，嘴里發(fā)出無意義的音節(jié)，我有些生氣，可理智很快讓我平靜下來。我馬上扮成老奶奶的樣子，步履蹣跚地向他走過去：“先生，我找不到回家的路了，你能幫幫我嗎？”皓天停下來說：“好吧。你也騎在我的掃帚上，我?guī)慊丶??！蔽艺f：“我年紀(jì)大了，怕暈，你帶我走好嗎？”皓天說：“給你安個平衡器就好了?！庇谑撬襾硪粋€頭飾讓我戴上。我問：“管用嗎？”皓天高興地給我介紹起他的“偉大發(fā)明”。原來，他看過《哈利·波特》系列電影后，對主人公神奇的掃帚非常感興趣。于是，他在給 “孩子”（他在“娃娃家”中扮演爸爸）買藥時，就借助這種又快又刺激的工具。皓天還給我講了他的掃帚和哈利·波特的掃帚有什么不同，比如他的更快、更穩(wěn)，還有能量倉等。這時我才恍然大悟，感嘆孩子的想法多么寶貴。在戶外活動中，我請皓天帶頭玩起了騎掃帚比賽的游戲。皓天在活動中表現(xiàn)出無比的快樂和自豪。

幼兒受外界影響大，會根據(jù)成人的評價、暗示產(chǎn)生相應(yīng)的行為反饋。教師需要為幼兒提供寬松、民主、自由、接納的精神環(huán)境，這樣幼兒才敢于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新。由于經(jīng)驗不足，幼兒在活動中很可能會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，如果教師用苛刻的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒，那么幼兒會產(chǎn)生懼怕心理，在游戲中循規(guī)蹈矩，不會“突發(fā)奇想”，即使有想法也會壓抑自己。教師要喚醒幼兒創(chuàng)新的潛能和欲望，肯定幼兒的創(chuàng)新，強(qiáng)化幼兒創(chuàng)新的動機(jī)。

（北京市朝陽區(qū)西壩河第三幼兒園? 楊莉）

尊重和支持幼兒的想法。一次區(qū)域活動，小朋友們都在各自選好的活動區(qū)進(jìn)行游戲。突然，東軒從表演區(qū)跑到了圖書區(qū)，和圖書區(qū)小朋友說了幾句話又跑了回去。我在琢磨“孩子怎么了”，這時，東軒穿著表演區(qū)的衣服跑到了角色區(qū)，拿了兩朵花后又跑了回去。本來我想提醒他不要亂跑，后來轉(zhuǎn)念一想，不如在區(qū)域介紹時聽聽他的想法?；顒咏Y(jié)束后，我請東軒來說說他之前在做什么。他說：“去圖書區(qū)是想邀請好朋友看故事表演，去角色區(qū)買花是為了表演完謝謝觀眾?！?/p>

區(qū)域活動是孩子的天地。有時候，教師可能不理解孩子的想法，限制了孩子的行為，使孩子的游戲有所缺失。這件事后，為進(jìn)一步促進(jìn)孩子的真游戲，我對區(qū)域進(jìn)行了一些調(diào)整。

第一，根據(jù)幼兒興趣投放材料，鼓勵幼兒大膽提出所需要的材料，為幼兒游戲做好充分的準(zhǔn)備。在表演區(qū)投放了花和其他一些小禮物，孩子們自然而然地在演員和觀眾的角色中開展游戲。東軒跑過來說：“王老師，你看，我今天表演完有很多小朋友都送了禮物，我真是太高興了?！蔽艺f：“你表演得太好了，小觀眾們都非常喜歡你。”東軒非常自豪。

第二，鼓勵同伴之間相互幫助，支持幼兒自己或互相幫助解決問題。在我的鼓勵下，東軒不僅能生動地表演，還帶動其他小朋友去表演區(qū)表演或者當(dāng)小觀眾。

第三，尊重幼兒的想法，鼓勵幼兒大膽分享自己的成果。尊重孩子的想法，同時也會獲得孩子的尊重。從一開始觀察東軒游戲，慢慢地，東軒愿意與我以及班里另外兩位老師做朋友了。他能夠主動要求在過渡環(huán)節(jié)為大家表演，時不時過來給教師唱歌，與我們交流。

呵護(hù)幼兒的創(chuàng)造力，首先就是要尊重、肯定他的想法。與其說自己了解孩子，不如真正地放低自己走近孩子、傾聽孩子，在他需要幫助和引導(dǎo)時，適當(dāng)介入。在廣闊天地間，孩子將大有作為。

（北京市通州區(qū)張家灣鎮(zhèn)張家灣中心幼兒園? 王燁）

◎小組合作：激發(fā)無限的創(chuàng)玩精神

在中班“玩具總動員”主題下，孩子們對于探索玩具的玩法充滿興趣，掀起了一股“恐龍熱”?；诳铸垳缃^的話題，幾個孩子組成了“布魯可小隊”，要到“火山”下拯救恐龍。大家一會兒忙著設(shè)計巨型營救車，一會兒忙著為營救車設(shè)計結(jié)實的車頂……兩周后，探索似乎出現(xiàn)了重復(fù)。此外，由于區(qū)域有限，許多想?yún)⑴c的孩子不能如愿加入活動。

小育：“布魯可小隊，我可以加入你們嗎？”大棋搖搖頭：“我們已經(jīng)人滿啦！”婷婷兩手一攤：“我們已經(jīng)說好今天要干嗎了，你明天再來吧?！毙∮诡^喪氣地走了。

總結(jié)環(huán)節(jié)，沒能加入游戲的小育舉手說：“老師，我有一個問題給布魯可小隊。你看，你們救的都是一些體形小的恐龍，像梁龍、腕龍怎么辦呢？”

對呀，還有大的恐龍呢。小育真的是沉浸在情境中，設(shè)身處地地在為恐龍們考慮。我說：“真是個好問題，巨大的恐龍坐不上營救車怎么辦呢？”

大棋說：“我們可以讓機(jī)器人來救腕龍。”

第二天，大棋帶來了編程機(jī)器人。他們一大早就很熱情地邀請想出好主意的小育一起加入。琢磨了一天，在個別學(xué)習(xí)活動中的分享環(huán)節(jié)，布魯可小隊興高采烈地表示“終于想出了拯救腕龍的最好的辦法”，說罷就開始一起書寫編程指令。機(jī)器人身上綁著一些綠葉，從火山腳下慢慢向安全區(qū)域行駛，饑餓被困的恐龍為了吃綠葉被引誘出來;走了一小段路，機(jī)器人還發(fā)出了恐龍的聲音，吸引腕龍的注意力。

小組合作活動中，教師是支持者，但幼兒才是課程的核心和活動真正的推動者。

鼓勵幼兒之間的積極鏈接，賦予活動生命力?；顒又校瑳]法參與的孩子由于心系拯救恐龍的故事，提出了一個新的問題，通過幼兒間主動、自發(fā)的討論，再次激活了活動。接著，孩子們通過玩智能玩具，探索這些從未接觸過的玩法，讓人大開眼界。

陪玩，激發(fā)孩子的創(chuàng)玩精神。眾所周知，幼兒學(xué)習(xí)的主要形式是游戲，“布魯可拯救行動”是從幼兒的游戲衍生而來。教師通過支持和篩選，尊重、接納幼兒的創(chuàng)造過程。當(dāng)幼兒的活動看似停滯，給予幼兒充分的課程空間和信任，將難題交給孩子，或許他們會賦予課程新的生命力。

（上海市徐匯區(qū)科技幼兒園? 李胤珩）

◎繪畫活動：一朵“黑花”里的與眾不同

在“我喜歡的小花”繪畫活動中，有一幅作品分外奪目。那就是小遠(yuǎn)畫的一朵黑色的小花，在五顏六色的“大花園”中格外醒目。伴隨著孩子們的質(zhì)疑、嬉笑，我和小遠(yuǎn)聊了起來。

我：“小遠(yuǎn)，你的花和他們的不同呀。”小遠(yuǎn)：“我選擇了黑色，他們把其他顏色都拿走了，只留下了黑色。”我：“那你怎么不找老師再要呢？”小遠(yuǎn)：“沒關(guān)系呀，我家那天沒有電了，花盆里的紅花就是黑黑的，我畫的是黑夜里的花。黑色也不錯呀?！?/p>

這真是我沒有想到的答案。隨后我調(diào)整了活動評價環(huán)節(jié)，和孩子們聊起了小遠(yuǎn)那朵“黑夜里的花”，并和孩子們約定晚上回家不開燈，在黑暗里觀察一下物品的顏色。在后來的分享會上，孩子們踴躍發(fā)言，也對小遠(yuǎn)投去了佩服的目光。當(dāng)我笑著邀請小遠(yuǎn)再給我們畫一幅陽光下的小花時，孩子們都主動送給他五顏六色的筆……從那以后，小遠(yuǎn)更加喜歡繪畫了，每一幅作品都獨(dú)具特色，無論從用色、技法，還是情節(jié)上，都體現(xiàn)出陽光爽朗的心態(tài)。每幅畫中，他都會有選擇性地運(yùn)用黑色。

3-6歲幼兒處于創(chuàng)造力發(fā)展的高峰時期。身為教師的我們，要引發(fā)幼兒的好奇心，激發(fā)他們創(chuàng)造的欲望;豐富幼兒的感性經(jīng)驗，鼓勵他們多聽、多看、多嘗試;尊重幼兒的年齡特征，幫助他們體驗積極的情感過程;給幼兒充分的自由，鼓勵他們打破常規(guī);客觀評價幼兒的成果，珍惜他們創(chuàng)作的靈感。

（天津市東麗區(qū)鋼花幼兒園? 馮昕）

◎音樂表達(dá)：捕捉自然流露的興趣點(diǎn)

早飯后，孩子們坐在椅子上玩玩具，樂樂說“我是小豬佩奇”，靜靜和陽陽馬上哼起小豬佩奇片頭曲。建筑區(qū)里，俊俊聽到表演區(qū)響起了《西游記》的片頭曲，便和著音樂敲起手中的積木，琪琪則抓耳撓腮模仿著孫悟空的樣子……集體活動《規(guī)律排序》中，當(dāng)老師說到一個梨一個蘋果時，天天唱到“你是我的小呀小蘋果”。

孩子們這是在干什么？這是他們的自發(fā)音樂活動。他們自由哼唱、敲擊節(jié)奏、肢體舞動、表演故事，進(jìn)行藝術(shù)活動。這是孩子們沒有約束的自我表達(dá)，是他們創(chuàng)造性的表現(xiàn)。

自發(fā)的音樂活動是幼兒自主的活動，教師如果能捕捉到每一個幼兒自然流露的興趣點(diǎn)，就是抓住了幼兒創(chuàng)新意識萌發(fā)的契機(jī)。那么，我們?nèi)绾瓮ㄟ^自發(fā)音樂活動的契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力呢？

第一，引發(fā)策略。我們可以從情境創(chuàng)設(shè)、材料投放、豐富前期經(jīng)驗三方面來引發(fā)幼兒的自發(fā)活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)自我表達(dá)表現(xiàn)的機(jī)會與環(huán)境。

第二，觀察、分析策略。“觀察、分析”是支持幼兒自發(fā)音樂活動的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，我們運(yùn)用“軼事記錄法”，通過對某個自發(fā)音樂活動的“白描—分析”，來觀察幼兒的行為，并解讀幼兒自發(fā)音樂行為背后的原因，尋找和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)與需要。

第三，豐富、拓展策略。根據(jù)對產(chǎn)生自發(fā)音樂活動的某個孩子或部分孩子音樂能力的最近發(fā)展區(qū)、興趣點(diǎn)和需求的分析，來看這個結(jié)論是否是全體孩子的最近發(fā)展區(qū)、興趣點(diǎn)和需求。如果是，就幫助全體幼兒進(jìn)一步提升音樂素養(yǎng)和豐富其他相關(guān)領(lǐng)域的經(jīng)驗;如果僅是某個孩子的個體行為，就進(jìn)行個別支持。

（北京市順義區(qū)建南幼兒園? 應(yīng)建美）

◎科學(xué)探究：讓“問題”成為幼兒創(chuàng)造力的老師師

宇宙浩瀚無際，幼兒們?yōu)橹撩?，想要一探究竟。在“時空旅行家”園本主題的開展中，幼兒們忽然對“月球車”產(chǎn)生了好奇。他們紛紛搜集資料，想要在教室里造一輛月球車出來。

幼兒們通過模型了解到月球車的能量來自太陽能板，于是開始著手制作。哈哈和小寶馬用硬卡紙貼在車身上造出平板的樣子，好像就完成了。

老師仔細(xì)觀察他們的行動，然后提問：“你們的月球車是降落在月球背面的嗎？月球背面好像沒有陽光，怎么辦呢？”兩位成員聽后便思考起來。哈哈回家搜索了資料，第二天在組內(nèi)分享了自己想法：我們可以做個旋轉(zhuǎn)的太陽能板，不管陽光在哪里都能吸收到。

于是兩人商量后，在老師的幫助下，完成了一個帶輪軸可旋轉(zhuǎn)的巨大太陽能板，隨時隨地接收太陽能，這樣就不怕月球車“罷工”了。

在探究活動進(jìn)行到最后階段時，幼兒們迎來自己的成果發(fā)布。“你們想要做一個什么樣的發(fā)布會？”幼兒在開放性問題的驅(qū)動下開始天馬行空的想象。每個人有自己的想法，在征求大家意見后，幼兒們決定采用戲劇的形式把月球車了不起的地方演出來。

“你們想要怎么導(dǎo)演這部??？”小組成員商量后決定選取六輪驅(qū)動的輪子、可以旋轉(zhuǎn)的太陽能板、傳輸月球表面照片的雷達(dá)、不會褪色的特殊材料國旗和保溫涂層這幾幕。大家溝通討論，共同制作了劇本，商量角色分配，探討臺詞，進(jìn)行排練。

創(chuàng)造源于思考，而一個好問題恰恰能引發(fā)思考。在科學(xué)探究活動中，老師們選擇讓另一位“老師”——問題，引導(dǎo)和支持幼兒們開展活動，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

“推進(jìn)性”問題推進(jìn)深度思考，引發(fā)更多創(chuàng)意。發(fā)現(xiàn)問題是幼兒們能創(chuàng)造性解決問題的起始環(huán)節(jié)。幼兒們從老師這里了解到，怎樣通過觀察事物并進(jìn)行進(jìn)一步的思考，提出更加具有價值的問題，逐漸養(yǎng)成了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的習(xí)慣。

如果只是將卡紙粘到車身上就算完成了太陽能板的制作，那么幼兒們對于月球車的太陽能板還只是停留在簡單制作這一層面上。教師在耐心等待和觀察后，引入問題情境，推動幼兒們進(jìn)行新的思考，讓他們運(yùn)用自己的創(chuàng)意，進(jìn)行有創(chuàng)造力的活動。

“開放性”提問營造寬松環(huán)境，促進(jìn)創(chuàng)想和合作。在寬松的情境氛圍的基礎(chǔ)上，在開放性問題的引導(dǎo)下，幼兒們調(diào)動已有經(jīng)驗，結(jié)合豐富的想象，在關(guān)鍵概念的軌道上進(jìn)行創(chuàng)新，實踐著自己感興趣的事情。

教師借助開放性的問題建立起安全、寬松、具有歸屬感的心理環(huán)境，讓幼兒更樂意說、大膽做。同時，開放性的問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，給了幼兒們更多自由發(fā)揮的余地，讓他們的思維更加活躍。

（上海市徐匯區(qū)科技幼兒園? 殷茹馨）