張靜

創(chuàng)造力是人類文明的基石和社會發(fā)展的不竭動力，已成為21世紀(jì)人才的核心能力。愛因斯坦說：“創(chuàng)造力比知識更重要，因為知識是有限的，而創(chuàng)造力幾乎概括了這個世界的一切，它推動技術(shù)進(jìn)步，甚至是知識的源泉?！蹦敲矗裁词莿?chuàng)造力？創(chuàng)造力從何而來？創(chuàng)造力是天生的嗎？

何為創(chuàng)造力

創(chuàng)造力又稱創(chuàng)造性，是人類獨(dú)特的技能，創(chuàng)造力是由拉丁語“creare”一詞派生而來，“creare”的意思是創(chuàng)造、創(chuàng)建、生產(chǎn)、造成。從詞源上來看，創(chuàng)造力指在一無所有的情況下，創(chuàng)造出新的東西。教育不能創(chuàng)造什么，但它能啟發(fā)、解放兒童創(chuàng)造力。綜上所述，創(chuàng)造力是一種運(yùn)用新思想和新方法對已有信息進(jìn)行創(chuàng)造的活動，形成對社會或個人有價值的新觀念和新思想。

創(chuàng)造力可以分為個人層面創(chuàng)造力和社會層面創(chuàng)造力。個人層面創(chuàng)造力是自我表現(xiàn)與認(rèn)同的期望，處于同等智力水平時，富于合作精神、心理健康的兒童創(chuàng)造力更高，創(chuàng)造力強(qiáng)的學(xué)生與創(chuàng)造力弱的學(xué)生相比，具有更強(qiáng)的探索精神。

社會層面創(chuàng)造力是知識社會進(jìn)步的核心，隨著社會的發(fā)展，越來越多的工作在非永久性的、以項目為導(dǎo)向的團(tuán)隊中進(jìn)行，項目中的每個成員都承擔(dān)著重大的責(zé)任，需要不斷提高自身創(chuàng)造力來迎接各種挑戰(zhàn)。

各行各業(yè)也需積極應(yīng)對新挑戰(zhàn)，積極主動適應(yīng)創(chuàng)造力工作的個人和集體更有可能獲得知識密集型社會帶來的各種益處。

創(chuàng)造力的發(fā)展可以提高青少年各方面能力，為未來生活做準(zhǔn)備，對個人福祉以及社會發(fā)展起重要作用。因此，創(chuàng)造力在全世界的教育中都是重中之重。

有關(guān)創(chuàng)造力的幾大認(rèn)識誤區(qū)

目前，關(guān)于創(chuàng)造力，大家普遍存在一些認(rèn)識誤區(qū)。

其一，把成績或智力作為判斷創(chuàng)造力強(qiáng)弱的指標(biāo)。創(chuàng)造力和一個學(xué)生的成績有沒有關(guān)系？是不是成績好或者聰明的孩子創(chuàng)造力也高？已有研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造力較高的人通常有較高的智力和較好的成績，但是這并不代表智力高、成績好的人就一定具有卓越的創(chuàng)造力。把成績或者智力作為判斷指標(biāo)是對創(chuàng)造力的一個很大的誤解。其實，很多成績不好的學(xué)生，可能要比成績普通或者優(yōu)異的學(xué)生創(chuàng)造力更高。此外，很多成績差的高創(chuàng)造力學(xué)生，常常會表現(xiàn)出破壞性的、不守紀(jì)律的行為，往往不受老師的青睞，畢竟學(xué)生的成績和教師評價是掛鉤的。創(chuàng)造力高的人容易對客觀事物中存在的失常、矛盾和不平衡現(xiàn)象產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，對事物的感受性強(qiáng)，能抓住常人所漠視的問題，意志堅強(qiáng)，比較自信，能正確認(rèn)識和評價自己與別人的行為和特點(diǎn)。這樣的學(xué)生，如果成績好，許多老師倒還能“忍受”，但是成績不好還過于有自己的想法、不“聽話”，老師一般就會很頭痛。

其二，錯誤地認(rèn)為創(chuàng)造力是天生的。創(chuàng)造力的發(fā)展受遺傳與環(huán)境兩方面的影響。遺傳是創(chuàng)造力發(fā)展的生理基礎(chǔ)和前提條件，在很大程度上影響著創(chuàng)造力的形成和發(fā)展，但過分夸大遺傳素質(zhì)在個體創(chuàng)造力中的作用，則走向了另外一個極端。歷史上最早研究遺傳對創(chuàng)造力產(chǎn)生影響的是英國著名生物學(xué)家高爾頓，他的《遺傳的天才》標(biāo)志著科學(xué)研究創(chuàng)造力的開始。高爾頓通過對80對雙生子的研究發(fā)現(xiàn)，在不同環(huán)境下?lián)狃B(yǎng)的同卵雙生子，其各方面能力很相似;在相同環(huán)境下成長的同卵雙生子之間在能力上的相似性，要高于異卵雙生子的相似性，說明遺傳基因發(fā)揮著重要作用。創(chuàng)造力的發(fā)展還有賴于環(huán)境的影響，環(huán)境因素是創(chuàng)造力發(fā)展的現(xiàn)實根基與必要條件。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森塔爾在對教師的期望研究中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師對學(xué)生抱有較高的期望并表現(xiàn)出相應(yīng)的日常行為時，會促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造潛能的發(fā)揮和創(chuàng)造力的提高。其他研究也發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系融洽、和諧愉快的課堂環(huán)境，有利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)與發(fā)展，反之，緊張、壓抑的課堂氛圍會抑制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

其三，一些人會將創(chuàng)造力和瘋狂以及精神病態(tài)聯(lián)系在一起。已有研究分析發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造力與許多精神變態(tài)特質(zhì)包括馬基雅維利主義（操控他人的傾向）和自戀傾向存在顯著的正相關(guān)，但這并不能將創(chuàng)造力和精神病態(tài)聯(lián)系在一起。的確，有創(chuàng)造力的人和精神病態(tài)者有些相似的特點(diǎn)，比如在情感上不太受社會規(guī)則和習(xí)俗的約束。有創(chuàng)造力的人和精神病態(tài)者可能都有過多的多巴胺能活動，驅(qū)使他們變得渴望冒險和尋求獎賞。這種渴望對普通人來說是難以想象的，有些想法甚至聽起來很瘋狂，離經(jīng)叛道。因此，有創(chuàng)造力的人并不總是宜人的，可能同時是天才和怪人。

其四，錯誤地認(rèn)為創(chuàng)造力是只屬于藝術(shù)家和發(fā)明家的天賦。科學(xué)家發(fā)現(xiàn)，我們每一個人都有創(chuàng)造力，或者說都能成為有創(chuàng)造力的人。之所以我們認(rèn)為創(chuàng)造力只屬于那些少部分人，是因為我們太關(guān)注那些所謂的天才式的人物。其實創(chuàng)造力可以體現(xiàn)在生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。比如一個新的、不一樣想法的提出;變廢為寶將舊紙箱做成相框;在冰箱食物所剩無幾的情況下，用僅有的原料做出一道美味佳肴招待客人。這都是創(chuàng)造力思維的體現(xiàn)。

其五，錯誤地將想象力和創(chuàng)造力等同起來。想象力是在思想中創(chuàng)造事物的能力，只是天馬行空的想法，并沒有實物，而創(chuàng)造力是將想法付諸實踐，在現(xiàn)實中創(chuàng)造事物的能力。兩者有本質(zhì)區(qū)別，可以說想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，但是空有發(fā)散的想象力并不能產(chǎn)生真正有創(chuàng)造性的想法，創(chuàng)造是想象與現(xiàn)實約束的結(jié)合。

創(chuàng)造力從何而來

創(chuàng)造力究竟從何而來？哈佛大學(xué)心理學(xué)系的一項腦成像研究發(fā)現(xiàn)，大腦中催生創(chuàng)造力的三大網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)：預(yù)設(shè)模式網(wǎng)絡(luò)，突顯網(wǎng)絡(luò)和控制網(wǎng)絡(luò)。這三大網(wǎng)絡(luò)實際上就是創(chuàng)造力調(diào)動大腦的三大進(jìn)程，只有它們互相連接才能產(chǎn)生創(chuàng)造力。

預(yù)設(shè)模式網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)產(chǎn)生一連串天馬行空的想法。自由暢想的時候，大腦中的預(yù)設(shè)模式網(wǎng)絡(luò)處于活躍狀態(tài)，這一系統(tǒng)主要位于后扣帶回和內(nèi)側(cè)前額葉皮層。預(yù)設(shè)模式網(wǎng)絡(luò)根據(jù)我們的知識儲備，自發(fā)生成聯(lián)想，組合各種想法和圖像，有時會出現(xiàn)意想不到的結(jié)果。海馬體在這個過程中發(fā)生著重要作用。

突顯網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)識別突出的想法。突顯網(wǎng)絡(luò)主要位于兩側(cè)島葉和前扣帶回，其作用尚未完全明了，可能在預(yù)設(shè)模式網(wǎng)絡(luò)和控制網(wǎng)絡(luò)之間起著橋梁作用，能夠篩選預(yù)設(shè)模式網(wǎng)絡(luò)生成的比較突出的想法，并將它們傳往控制網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評估。

控制網(wǎng)絡(luò)主要負(fù)責(zé)真正的好想法獲得通過或者重啟整個過程?？刂凭W(wǎng)絡(luò)主要位于前扣帶回和背外側(cè)前額葉皮層，負(fù)責(zé)評估創(chuàng)意，調(diào)整思路，并抑制自動思維模式以抵御有想法的影響。

一般情況下，我們大腦中的這三個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)不會同時處于活躍狀態(tài)。研究發(fā)現(xiàn)，我們可以根據(jù)這些網(wǎng)絡(luò)之間彼此連接的緊密程度來評估個體的創(chuàng)造力水平，尤其是預(yù)設(shè)模式網(wǎng)絡(luò)和控制網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)系越緊密，個體的創(chuàng)造力也越強(qiáng)。

在全球化和信息化飛速發(fā)展的時代，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力已然成為當(dāng)前教育的重要內(nèi)容。我們首先要知道什么是創(chuàng)造力，糾正對其認(rèn)識上的幾大誤區(qū)，更要了解創(chuàng)造力從何而來，在此基礎(chǔ)上有針對性地培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力，努力創(chuàng)造“無拘無束的氣氛”，讓兒童“自由地呼吸”，發(fā)揮兒童的主動性。

（作者系華東師范大學(xué)教育心理學(xué)系副教授）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟