馬麗　李桂榮

摘要：高職教育以培養(yǎng)技術技能型人才為目標，堅持以能力為本位，加大力度進行課程建設與人才培養(yǎng)模式改革。但是，在高職教學質量評價，尤其是對高職學生技能考核方面還缺乏有效的改革。筆者從能力本位的理念出發(fā)，著重論述了高職學生的技能考核。

關鍵詞：高職 技能考核 多元化

高職教育經過多年的改革，已從外延擴張轉移到內涵建設上來。高職教育以培養(yǎng)技術技能型人才為目標，堅持以能力為本位，加大了課程建設與改革的力度，構建以就業(yè)為導向，推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式。但是，在高職教學質量評價，尤其是對高職學生技能考核方面還缺乏有效的改革。筆者從能力本位的理念出發(fā)，著重論述了高職學生的技能考核。

一.高職院校技能考核現狀及問題

1.職業(yè)院校生源參差不齊

在我國的高考制度中，高職院校放在最后一個批次錄取，分數高的被傳統(tǒng)型本科院校錄取，分數低檔的進入高職院校，進入高職院校成為許多高考生的無奈之舉;從高職在校生來看，高職的學生層次參差不齊，錄取渠道多，有單招、普招、3+2、轉段、提前介入，學生原有知識、技能的掌握程度不同，例如：普招的學生沒有接觸過專業(yè)知識，但學習潛力和主動性較好，有專業(yè)基礎的學生，在知識和技能上有了一定的儲備，但并不扎實、深入，學習的自主性不強。

2.缺失自我職業(yè)生涯規(guī)劃

高職院校里的很多學生沒有思考過自己未來的職業(yè)方向，報志愿時，是家長或親戚朋友給學生選擇專業(yè)，而學生自己職業(yè)生涯設計沒有清醒的認識，就直接導致學生沒有一個認真的學習態(tài)度，對于學業(yè)缺乏學習興趣，專業(yè)知識不好懂，理論性太強，再加上學校的業(yè)余生活豐富多彩，自我約束力不強，迷失了方向。

3. 考核方式單一，考核內容不合理。

受傳統(tǒng)高等教育理念的的影響，我國的職業(yè)教育在一些高職院校中仍然存在本科教育壓縮模式，教學模式單一，教學內容不能很好地應企業(yè)和社會需求。高職院校教學上重知識輕實踐、重理論輕技能，校內考核方式依然沿用傳統(tǒng)的知識型考試方法，理論與實踐考核脫節(jié)?？荚嚪绞揭怨P試、閉卷為主，形式單一。不少考核內容局限于教材中的基本理論缺乏對學生職業(yè)能力與素質的綜合考查。

二、構建高職技能考核創(chuàng)新研究

1.大力加強校企合作，為技能考核提供堅實保障

高職院校實施職業(yè)技能訓練和職業(yè)技能考核的方式主要通過實踐教學，而進行實踐教學的有力保障在于加強校外實習實訓基地建設，開展校企合作。國外職業(yè)教育中關于“職業(yè)技能”的培養(yǎng)與考核模式大都定位在校企合作這一層面，如德國的 “雙元制”、澳大利亞的TAFE教育、英國的BTEC考核模式。我們以財會類專業(yè)為例，派老師與中小微企業(yè)、各大銀行、會計師事務所的專家、能手共同研討，設計了財會類專業(yè)職業(yè)關鍵技能問卷調查，整理出財會類專業(yè)的16項職業(yè)核心技能，并按照國家財會類行業(yè)企業(yè)協(xié)會技能要求，制定出技能過關鑒定標準。16項職業(yè)技能，其中前4項是中職技能的提高，后12項是高職技能，很好的實現了中高職的銜接，也使得不同層次的學生能夠循序漸進的加強技能。教師和學生到會計師事務所進行頂崗實踐，引企入校，校內跨專業(yè)實訓中心的建成，與企業(yè)一起研發(fā)課程，進行教學改革，才能保證學生真正的掌握了技能，企業(yè)也從中受益。

2.通過多元化評價方式建立技能課程考核評價體系，考核學生對職業(yè)技能的掌握與運用。

（1）考核內容突出能力本位。

高職教育在重視理論知識的基礎上更突出動手能力，要改革考核內容，強化過程考核，建立科學的課程考核體系。如河北女子職業(yè)技術學院財務管理專業(yè)的財務報表的撰寫，在理論知識考核的基礎上，還進行公司組建、崗位設置、資金分配與運營，進而撰寫實踐考核。又如市場營銷專業(yè)的市場與社會調研課程，學生們結成小組，設計企業(yè)調查問卷，走訪企業(yè)，收回問卷及有效信息，對信息進行整理分析，形成一份調研報告，占總成績的60%。這樣的考核方式，徹底改變了傳統(tǒng)考核重視理論輕視動手能力的觀念，加強了動手能力的培養(yǎng)，充分體現了高職教育‘能力本位的特征。（2）考核方式多元化：進一步突出高職教育考核方式多樣性和靈活性的特點，實施多元化考核方式。多元化考核方式可采用：課堂觀察、角色扮演、課堂討論、案例分析、專題調研報告、問卷調查、項目設計、自評與互評、團隊活動、期中和期末測驗等。同時，從靈活性而言，可針對不同專業(yè)的社會行業(yè)特征，采取行業(yè)認證與課程學習學分。（3）考核時機多元化：針對高職教育的特點，改革傳統(tǒng)的靜態(tài)的一次性考試形式（忽略了對學生思考能力、解決問題能力、相互協(xié)作與溝通能力等的考查與評估），采取動態(tài)考核來取代靜態(tài)考核，實行考核時機多元化。隨著科技的發(fā)展和信息時代的來臨，知識被視為一個過程，而不是結果。知識體系始終處于動狀態(tài)，因而教學應重視學生學以致用的能力教育和探究能力的培養(yǎng)，教學改革應更加關注教學過程評估。只有在教學中加強學生學習過程評估，才能使學生及時發(fā)現自身的問題與不足，找出差距，激勵學生有的放矢地學習。

3.技能考核與實訓課程、學生專業(yè)技能訓練社團結合，組織學生參與職業(yè)技能訓練，實現考核過程方式與教學過程的融合。河北女子職業(yè)技術學院經濟管理系在相關專業(yè)課程設置中，依據崗位職業(yè)標準，開設了虛擬商業(yè)社會環(huán)境綜合實訓課程。在實訓中，除了生產制造公司外，還有其他外部機構，如律師事務所，第三方物流，供應商（包括原材料和設備供應商），客戶，審計局，工商局，會計事務所等，仿真實習讓學生對體驗了企業(yè)運行的流程，在實訓的過程中，學生把大學里所學的專業(yè)知識和技能得到靈活地運用。另外，還成立以學生為主體、教師為主導的專業(yè)技能社團，點鈔社團、翻打傳票社團、素質拓展社團等，社團安排豐富多彩的技能活動和技能競賽，學生們利用課余時間根據自己的喜好選擇社團參加活動，把專業(yè)技能的訓練變成了一種樂趣。通過上述實踐課程與社團活動，組織專業(yè)實踐教學，實現了技能考核組織與教學過程組織的融合。

4.技能考核與技能競賽結合，組織學生參加省級、國家級技能競賽，實現技能考核與技能大賽的融合。河北女子職業(yè)技術學院參加河北省會計技能大賽，全國職業(yè)院校會計技能大賽。從技能社團中選拔學生參加大賽培訓，通過大賽，學生不但自身在知識、技能各方面素質上有了很大的提高，也帶動了學院比技能、練技能的良好氛圍。同時，通過大賽，也可以促進技能評價標準的制定或修改。

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