鐘滿鳳

(福建省永安市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 福建 永安 366000)

前言

小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生來說有著至關(guān)重要的作用，主要就是因?yàn)橥ㄟ^良好數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握，能夠提高學(xué)生的邏輯思維能力，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生向著更高層次的方向發(fā)展。因此，教師還需要關(guān)注的這一課堂所擁有的重要性特點(diǎn)，有效對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，理解課堂抽象知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，豐富學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。

1.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

一方面就是學(xué)生自身在課堂上主體性無法得到發(fā)揮，我國小學(xué)教育工作在開展和實(shí)施過程中，長久以來都受到了傳統(tǒng)教育思想理念的影響，所以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如果不能夠及時(shí)的進(jìn)行改革，則會(huì)影響課堂教學(xué)的效果。但是依然有很多教師習(xí)慣性地采用以教師為主，講解學(xué)生聽講的方法，滿堂灌、填鴨式的教學(xué)手段盛行，學(xué)生在這樣的過程中，僅僅能夠成為一個(gè)知識(shí)的接受體，跟隨著教師的腳步，不能夠自主進(jìn)行探究和思考，學(xué)生的個(gè)性化思維難以得到培養(yǎng)，主體性也無法發(fā)揮。

另一方面就是知識(shí)傳授方式比較單一，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，與一些語文課堂上的知識(shí)有著一定的區(qū)別，缺乏趣味性特點(diǎn)，也很難吸引學(xué)生的注意力集中，枯燥、邏輯性較強(qiáng)的理論知識(shí)點(diǎn)，更是讓學(xué)生恐懼，甚至厭煩。如果教師無法找到有趣的切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，那么課堂的環(huán)境就會(huì)變得單一、死板，學(xué)生也很難對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)提高興趣，這些都是影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中信息技術(shù)的運(yùn)用策略

2.1 運(yùn)用信息化課件營造寬松和諧的課堂氣氛。學(xué)生想要真正的有效學(xué)習(xí)，就需要在一個(gè)良好的氛圍中進(jìn)行，多年的教學(xué)實(shí)踐證明，數(shù)學(xué)課堂結(jié)合使用信息技術(shù)的方法，能有效地為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)既寬松、又輕松有趣的課堂環(huán)境，使學(xué)生能夠在知識(shí)學(xué)習(xí)的過程之中，保持輕松愉悅的氛圍，掌握更多的知識(shí)內(nèi)容，學(xué)會(huì)與其他同學(xué)進(jìn)行溝通和交流，說出自己的創(chuàng)新性想法。同時(shí)教師也能夠借助多媒體的功能，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)所具有的魅力，例如：結(jié)合使用圖片、卡通、視頻等方法，特別是當(dāng)前我們教師接觸到的希沃軟件的引入，應(yīng)用希沃助手進(jìn)行班級(jí)管理，在班級(jí)優(yōu)化大師的管理下，每次提問，學(xué)生都異常激動(dòng)和興奮，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，更是迎合小學(xué)生心理特點(diǎn)，滿足了好奇心與激發(fā)了好勝心的心理，激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。

2.2 運(yùn)用信息化課件引導(dǎo)學(xué)生探究問題。在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作開展和實(shí)施的過程之中，想要真正的發(fā)揮出這一課堂教學(xué)工作的有效性，教師就需要找到正確的課堂教學(xué)工作開展方法，結(jié)合學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求，以及在學(xué)習(xí)過程中，所提出的薄弱之處，有重點(diǎn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。信息技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，就能夠有效地對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，在教師進(jìn)行課件創(chuàng)作的過程之中，就能夠反思和考量學(xué)生在以往學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)出的薄弱之處，有重點(diǎn)地對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行傳授和講解，這也能夠發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，讓學(xué)生更好地在教師的引導(dǎo)下，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如在教學(xué)《圓的面積》一課，如何把圓的面積轉(zhuǎn)化成長方形的面積，對(duì)學(xué)生來說是比較抽象的理解過程，教師設(shè)計(jì)動(dòng)畫的課件演示，把一個(gè)圓平均分成8份，16份，32份，64份，再把兩半的份數(shù)交叉插入，隨著平均分成的份數(shù)越多，拼成的新圖形就越接近長方形，使學(xué)生對(duì)抽象的空間想象的到直觀的體驗(yàn)，有助于理解公式的推導(dǎo)過程。

精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件，對(duì)教學(xué)能夠做到有的放矢，起到事半功倍的效果。

2.3 運(yùn)用信息化課件破教學(xué)的重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科，小學(xué)生的思維正處于由具體形象思維為主向抽象邏輯思維為主的過渡階段，小學(xué)數(shù)學(xué)必須在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁。運(yùn)用信息化的課件能夠突破時(shí)間和空間的限制，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，分解知識(shí)的難點(diǎn)，幫助學(xué)生有效理解知識(shí)的重點(diǎn)。例如，在教學(xué)《軸對(duì)稱圖形》一課中，課件制作動(dòng)畫的蝴蝶，動(dòng)畫演示蝴蝶的翅膀一張一合的畫面，學(xué)生在這種直觀的觀察中軸對(duì)稱圖形的本質(zhì)特征“對(duì)折兩邊完全重合”的知識(shí)重點(diǎn)。我們還可以制作微課來幫助學(xué)生掌握知識(shí)重點(diǎn)，理解教學(xué)難點(diǎn)。讓學(xué)生在不同的地點(diǎn)、不同的時(shí)間利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，微課的運(yùn)用不但能幫助理解知識(shí)重點(diǎn)，還使學(xué)生鞏固知識(shí)的好助手。

2.4 運(yùn)用信息化課件有效設(shè)計(jì)練習(xí)。練習(xí)是學(xué)生鞏固新知的必要途徑，是了解是否掌握新知的手段，是學(xué)生形成技能的措施。

以往的練習(xí)設(shè)計(jì)形式比較單一，以計(jì)算為主。運(yùn)用信息化課件，可以設(shè)計(jì)多層次，多形式的練習(xí)?？梢詾檎n堂提供容量大知識(shí)庫。當(dāng)前的希沃軟件還可以設(shè)計(jì)各種的課堂活動(dòng)的練習(xí)，把知識(shí)融于游戲之中，學(xué)生異常的興奮，既激發(fā)學(xué)生的興趣，又讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展。例如，教學(xué)《長方形和正方形的認(rèn)識(shí)》一課，在練習(xí)中老師設(shè)計(jì)了“猜一猜”的游戲，課件一塊魔術(shù)布的逐次慢慢拉出一個(gè)圖形，讓同學(xué)們猜是什么圖形，拉出一個(gè)角是直角時(shí)，學(xué)生猜是長方形，結(jié)果是直角三角形，拉出兩個(gè)角是直角時(shí)，學(xué)生猜是長方形，結(jié)果是直角梯形，拉出三個(gè)角是直角時(shí)，才能猜對(duì)是長方形，猜一猜的活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)清了長方形的本質(zhì)特征。

總之，信息技術(shù)時(shí)代我學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)工具，成為教師的教學(xué)手段，我們揚(yáng)其長處，發(fā)揮它的積極性，讓它獨(dú)特的魅力為我們的教學(xué)服務(wù)，讓課堂充滿智慧。