夏映新

摘要：高中階段作為學(xué)生整體水平的分水嶺，對(duì)學(xué)生的全面學(xué)習(xí)和全面發(fā)展都有著重要的作用和意義。由于高考的難度和嚴(yán)峻，不少學(xué)校和教師會(huì)采取專題復(fù)習(xí)的方式幫助學(xué)生掌握學(xué)科各個(gè)板塊的知識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)方式將重點(diǎn)分散化，加強(qiáng)了各部分的重要性。語文寫作環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)也主要以專題的形式進(jìn)行，這樣能有效加強(qiáng)學(xué)生寫作能力和技巧的提升。但就目前來看，高考語文寫作專題復(fù)習(xí)還存在許多的問題，教師還不能完全利用復(fù)習(xí)階段去促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和整體進(jìn)步。本文將從關(guān)鍵性問題出發(fā)，提出有效進(jìn)行高中語文寫作專題復(fù)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：高中語文;寫作專題;復(fù)習(xí)策略

1 高中語文寫作專題復(fù)習(xí)中的問題

1.1 側(cè)重點(diǎn)不夠明確，效果不強(qiáng)

課堂教學(xué)作為教學(xué)的主要場所，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展都有著重要的作用，因?yàn)榻處熢谡n堂教學(xué)中傳述出的知識(shí)是學(xué)生在生活和自主預(yù)習(xí)所不能得到的。在高中語文寫作專題復(fù)習(xí)過程中，教師容易出現(xiàn)側(cè)重點(diǎn)不夠明確，教學(xué)開展效果不強(qiáng)的問題。在專題復(fù)習(xí)中，將重點(diǎn)進(jìn)行劃分，進(jìn)行分層次講解是關(guān)鍵性原則，但就目前的教學(xué)開展來看，部分教師并沒有完全將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行劃分，課堂中依舊以整個(gè)學(xué)科板塊為基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)方式并沒有發(fā)揮出專題學(xué)習(xí)的作用，使得課堂教學(xué)效率低下，開展效果不強(qiáng)，從而導(dǎo)致學(xué)生不能完全掌握各個(gè)版塊的知識(shí)，失去更多發(fā)展的機(jī)會(huì)。

1.2 受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制

從當(dāng)前的語文學(xué)科教學(xué)來看，教師的教學(xué)模式還是存在許多傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，課堂教學(xué)依舊以枯燥的課本講解為主，單純的將書本知識(shí)灌輸給學(xué)生，沒有將課堂的指導(dǎo)地位交給學(xué)生，使得學(xué)生課堂效率低，對(duì)于問題沒有自己的見解，不能構(gòu)建自身的學(xué)科思維思路。此外，語文學(xué)科的學(xué)習(xí)相對(duì)于其他學(xué)科會(huì)更加無聊乏味，語文學(xué)科沒有大量和數(shù)字和圖片的參與，會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭煩的心理，教師如果一味按照傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)會(huì)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)科效率。

1.3 忽視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)

語文學(xué)科的開展從各個(gè)階段來看，都對(duì)學(xué)生有重要的意義，它的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生積累一定的知識(shí)，使學(xué)生得到一定的能力養(yǎng)成。但就目前的高中語文作文部分專題教學(xué)來看，大多數(shù)教師將教學(xué)當(dāng)成一個(gè)任務(wù)，課堂的教學(xué)開展也只是一個(gè)完成任務(wù)的過程。比如，對(duì)寫作技巧的教學(xué)只是簡單的分析，沒有專門的訓(xùn)練;對(duì)作文的教學(xué)以學(xué)生的寫作數(shù)量為重點(diǎn)，并沒有教導(dǎo)學(xué)生寫作的關(guān)鍵，沒有多學(xué)生的文章進(jìn)行細(xì)節(jié)性的指導(dǎo)和錯(cuò)誤分析。教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的問題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去培養(yǎng)能力的機(jī)會(huì)。

2 高中語文寫作專題復(fù)習(xí)的策略

2.1 從閱讀視野出發(fā)

教師在進(jìn)行高考寫作專題復(fù)習(xí)時(shí)可以從閱讀視野的角度出發(fā)。在寫作專題教學(xué)時(shí)，教師可以有效通過閱讀部分的教學(xué)進(jìn)行寫作，這樣的好處有二點(diǎn)，第一，增加學(xué)生的閱讀視野，加強(qiáng)文章典型代表的使用。閱讀部分的進(jìn)行能有效加強(qiáng)學(xué)生的寫作能力，閱讀中包含的大量人物典型能為學(xué)生的寫作擴(kuò)張做下鋪墊，能有效提升學(xué)生寫作舉例說明的能力。第二，加強(qiáng)學(xué)生的寫作技能。學(xué)生在閱讀部分學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)接收到來自不同作家的寫作技巧，在大量的閱讀中，學(xué)生能找到適合自己的寫作技巧，從而增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)寫作部分的能力。

2.2 從寫作技巧出發(fā)

教師在進(jìn)行高考寫作專題復(fù)習(xí)時(shí)可以從寫作技巧的角度出發(fā)。在寫作專題教學(xué)時(shí)，教師可以有效通過寫作技巧的教學(xué)進(jìn)行寫作。寫作技巧是寫作的重點(diǎn)，是“錦上添花”部分，教師在可以進(jìn)行技巧的劃分，分層次進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能有效運(yùn)用部分寫作技巧。以倒敘開頭技巧為例，這一寫作手法的參與能有效吸引讀者目光，增加讀者的閱讀興趣。在教學(xué)時(shí)，教師可以先對(duì)它的運(yùn)用方式和運(yùn)用場所進(jìn)行分析，再尋找包含此技巧的文章進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)，再組織學(xué)生進(jìn)行小作文寫作，加強(qiáng)學(xué)生的及時(shí)運(yùn)用能力。寫作技巧的有效參與能豐富學(xué)生的文章。使文章更加緊湊，既有加強(qiáng)的邏輯和節(jié)奏感。

2.3 從寫作題材出發(fā)

教師在進(jìn)行高考寫作專題復(fù)習(xí)時(shí)可以從寫作題材的角度出發(fā)。在寫作專題教學(xué)時(shí)，教師可以有效通過寫作題材的教學(xué)進(jìn)行寫作。寫作題材的教學(xué)是高考寫作專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生開始寫作的基礎(chǔ)，教師應(yīng)認(rèn)真合理進(jìn)行寫作題材的教學(xué)。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將多種寫作題材進(jìn)行分類，通過制定計(jì)劃和方式使學(xué)生得到知識(shí)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。以議論文的劃分為例，教師可以就議論文的三要點(diǎn)進(jìn)行專項(xiàng)講解和訓(xùn)練，使學(xué)生能在一個(gè)周期的學(xué)期能消化理解并能應(yīng)用。寫作題材的開展是寫作環(huán)節(jié)的重點(diǎn)，教師可以將此部分的教學(xué)放在專題訓(xùn)練的前部分中進(jìn)行，這樣能有效加強(qiáng)學(xué)生在后面的大量寫作中有效運(yùn)用。

3 總結(jié)

寫作部分在高考語文中占有極大的比重，教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待此專題的復(fù)習(xí)開展，應(yīng)多采取策略去積極促進(jìn)此部分的進(jìn)行。本文提出的策略希望能被廣大教育工作者參考。

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（作者單位：湖南省寧鄉(xiāng)市第四高級(jí)中學(xué)）