姚曉芳

摘要：《幼兒園教育教導(dǎo)綱要》中指出，教師要“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”，《3至6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)中說(shuō)明5-6歲幼兒“對(duì)圖書(shū)和生活情境中的文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義” ;“在生活情境和閱讀活動(dòng)中產(chǎn)生對(duì)文字的興趣” 。 針對(duì)目前我們幼兒園大班前識(shí)字現(xiàn)象存在：教師對(duì)前識(shí)字意識(shí)關(guān)注不夠、機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)不夠、前識(shí)字活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致幼兒前識(shí)字感知機(jī)會(huì)較少、興趣無(wú)法滿(mǎn)足、認(rèn)知能力較弱等問(wèn)題， 課題組成員分析了大班幼兒的年齡特點(diǎn)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過(guò)運(yùn)用環(huán)境浸潤(rùn)、經(jīng)驗(yàn)激活、游戲助推三種策略給幼兒前識(shí)字提供支持與幫助，讓幼兒在與符號(hào)、標(biāo)識(shí)和文字的互動(dòng)中獲得對(duì)文字的興趣，發(fā)展幼兒對(duì)文字的敏感性。

關(guān)鍵詞：大班;前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn);推進(jìn)策略

1 問(wèn)題的提出

1.1 教師對(duì)前識(shí)字意識(shí)關(guān)注不夠，幼兒前識(shí)字感知機(jī)會(huì)較少

教師缺乏培養(yǎng)幼兒前識(shí)字能力的意識(shí)，如幼兒園很多環(huán)境中的符號(hào)和文字是幼兒熟悉和感興趣的，因?yàn)榻處煕](méi)有意識(shí)引導(dǎo)幼兒關(guān)注，錯(cuò)失很多前識(shí)字的機(jī)會(huì)，不利于幼兒積累符號(hào)和文字的經(jīng)驗(yàn)。

1.2 教師對(duì)前識(shí)字機(jī)會(huì)創(chuàng)設(shè)不夠，幼兒前識(shí)字興趣無(wú)法滿(mǎn)足

大班幼兒已經(jīng)到了對(duì)文字符號(hào)敏感的時(shí)期，經(jīng)常指著圖畫(huà)書(shū)中某個(gè)熟悉的字大聲朗讀，他們有時(shí)只讀了文字的半邊，有時(shí)只是根據(jù)自己的理解配上解說(shuō)，根本與文字不符，教師遇到這種情形很多會(huì)直接忽略幼兒的興趣，直接告訴幼兒書(shū)中的文字，或是說(shuō)等你上小學(xué)就會(huì)學(xué)習(xí)這些漢字了，錯(cuò)過(guò)對(duì)幼兒前識(shí)字興趣的培養(yǎng)，久而久之幼兒的識(shí)字興趣就不高漲了。

1.3 教師對(duì)前識(shí)字活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)不足，幼兒前識(shí)字認(rèn)知能力較弱

因?yàn)榻處煹慕M織前識(shí)字活動(dòng)的意識(shí)弱，不能用很好策略給予幼兒支持，幼兒對(duì)符號(hào)和文字的功能、形式和規(guī)則意識(shí)都不能很好的形成，如到了大班對(duì)文字的閱讀規(guī)則，組成規(guī)律都沒(méi)有一定的認(rèn)知，根據(jù)規(guī)則猜測(cè)漢字意義的能力也很弱等。

鑒于以上分析與思考，課題組提出“大班前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)的策略研究”。將通過(guò)運(yùn)用環(huán)境浸潤(rùn)、經(jīng)驗(yàn)激活、游戲助推等三種策略，幫助幼兒前識(shí)字學(xué)習(xí)的策略，幫助大班幼兒提高前識(shí)字的興趣和能力。

2 研究策略

2.1 環(huán)境浸潤(rùn)

“環(huán)境是幼兒的第三位教師”，創(chuàng)設(shè)豐富的文字環(huán)境是幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)發(fā)展?jié)撛诘慕逃侄?，教師有意識(shí)地借助圖畫(huà)、圖示、標(biāo)識(shí)、文字等有意義的符號(hào)創(chuàng)設(shè)前識(shí)字環(huán)境，并且無(wú)意識(shí)地呈現(xiàn)前識(shí)字的環(huán)境，讓幼兒通過(guò)這種前識(shí)字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，浸潤(rùn)在豐富、積極的文字環(huán)境中，幼兒前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)就有了發(fā)展的“空氣”。

2.1.1 符號(hào)鏈接，畫(huà)面表述

兒童生來(lái)就有想象的天份，他們是想象的天才，對(duì)任何事物都充滿(mǎn)好奇心，每一種事物在他們眼里都是一幅美麗的畫(huà)面，而大班幼兒已有一定的動(dòng)手操作能力與積極性，因此，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)區(qū)域活動(dòng)時(shí)，把創(chuàng)設(shè)區(qū)域規(guī)則的任務(wù)交給幼兒，組織幼兒分組討論制定區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，引導(dǎo)他們聯(lián)系生活，發(fā)揮想象，把組成漢字的部件符號(hào)想象成一件事情、一樣物品或一幅畫(huà)，例如，在語(yǔ)言區(qū)幼兒討論的活動(dòng)規(guī)則是：看書(shū)的時(shí)候需要安靜，與同伴交流時(shí)要輕聲交流，收拾時(shí)物品要擺放整齊等，這些活動(dòng)規(guī)則幼兒用符號(hào)、圖畫(huà)記錄的方式記錄下來(lái)，張貼在語(yǔ)言區(qū)醒目的位置;又如，生活區(qū)創(chuàng)設(shè)進(jìn)餐規(guī)則，讓幼兒用圖畫(huà)記錄的方式記錄進(jìn)餐前、進(jìn)餐后的規(guī)則，利用符號(hào)表達(dá)鏈接畫(huà)面進(jìn)行前識(shí)字表述這種方法也比較簡(jiǎn)單，更易讓孩子們接受。

2.1.2 材料激發(fā)，滿(mǎn)足欲望

現(xiàn)代兒童教育家陳鶴琴說(shuō)：“游戲是兒童生來(lái)就喜歡的，兒童的生活可以說(shuō)就是游戲。”而游戲材料則是幼兒探索和學(xué)習(xí)的橋梁，激發(fā)幼兒對(duì)周?chē)挛锖同F(xiàn)象感興趣，滿(mǎn)足其好奇心并產(chǎn)生探索的欲望是需要以環(huán)境和材料為依托的。通過(guò)提供能呈現(xiàn)符號(hào)和文字類(lèi)操作材料，讓幼兒可以運(yùn)用書(shū)寫(xiě)、制作符號(hào)和文字等材料來(lái)表達(dá)和發(fā)展大班幼兒前識(shí)字的核心經(jīng)驗(yàn)。

2.2 經(jīng)驗(yàn)激發(fā)

根據(jù)幼兒善于記憶形象直觀的內(nèi)容，而不善于記憶抽象的東西的思維特點(diǎn)，我們教師就要想辦法把一些抽象的符號(hào)具體形象化。如果一味枯燥、簡(jiǎn)單、機(jī)械地讓幼兒在字卡、讀音中被動(dòng)的機(jī)械記憶，這樣的活動(dòng)絕不是我們提倡的前識(shí)字活動(dòng)，它不僅對(duì)幼兒前識(shí)字核心經(jīng)驗(yàn)推進(jìn)沒(méi)有促進(jìn)作用，還會(huì)降低幼兒對(duì)符號(hào)和文字的興趣。因此，作為教師要在起步階段利用幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)滲透幼兒的前識(shí)字，充分調(diào)動(dòng)幼兒前識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)幼兒去體驗(yàn)前識(shí)字的樂(lè)趣。

2.2.1 繪本呈現(xiàn)，興趣激發(fā)

繪本又稱(chēng)“圖畫(huà)書(shū)”，圖畫(huà)書(shū)中的文字不僅表現(xiàn)“畫(huà)外之音”，也會(huì)通過(guò)大小、樣式、環(huán)繞等不同，承擔(dān)著敘述圖畫(huà)書(shū)內(nèi)容以及表現(xiàn)圖畫(huà)書(shū)中人物語(yǔ)氣和情緒變化的功能。圖畫(huà)書(shū)是幼兒閱讀的主要材料，也是發(fā)展幼兒前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的重要載體，據(jù)研究表明，幼兒從5歲開(kāi)始，在圖畫(huà)書(shū)閱讀中對(duì)文字的關(guān)注會(huì)有明顯增加，隨著閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，還會(huì)表現(xiàn)出“假裝閱讀文字”的行為。大班幼兒的思維處于形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，是觀察能力的敏感期，我們教師可以通過(guò)繪本閱讀發(fā)展幼兒觀察和自我表現(xiàn)的能力， 根據(jù)幼兒喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn)，而圖畫(huà)書(shū)是我園的特色活動(dòng)，每周都會(huì)有一個(gè)圖畫(huà)書(shū)集體教學(xué)， 所以在語(yǔ)言區(qū)投放了大量的優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)，例如《圖書(shū)館里的老鼠》、《兔子先生去散步》、《不會(huì)寫(xiě)字的獅子》、《我喜歡書(shū)》等等，這些圖畫(huà)書(shū)封面上不同字體的文字給幼兒提供了了解文字功能和初步形成造字規(guī)則意識(shí)的機(jī)會(huì)。

2.2.2 名字設(shè)計(jì)，主題跟進(jìn)

隨著大班幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的豐富，孩子們會(huì)逐漸對(duì)文字產(chǎn)生興趣，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)之初，我們通過(guò)課題組內(nèi)的課程審議，根據(jù)課程主題來(lái)投放區(qū)域材料，跟著主題走。今年3月份我們?cè)陂_(kāi)展主題《走進(jìn)小學(xué)》主題審議中，有老師提出漢字的認(rèn)識(shí)是十分符合這個(gè)主題的，而且主題中就有關(guān)于象形字的單元活動(dòng)。針對(duì)幼兒對(duì)文字認(rèn)識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)孩子最熟悉的文字就是自己的名字，而我們每個(gè)人都有自己特有的名字，每個(gè)名字里都有一個(gè)美好的寓意，因此活動(dòng)前我們讓幼兒回家向家長(zhǎng)了解自己名字的由來(lái)和所含的意義，然后在美工區(qū)創(chuàng)設(shè)《我的名字畫(huà)》活動(dòng)，我們將孩子們的名字打印出來(lái)，讓幼兒在發(fā)揮想象的基礎(chǔ)上，結(jié)合文字獨(dú)特的字形結(jié)構(gòu)，大膽表現(xiàn)自己的構(gòu)想，把自己喜愛(ài)的事物包含在字畫(huà)中，并通過(guò)添畫(huà)再創(chuàng)作進(jìn)行創(chuàng)意表現(xiàn)，有的幼兒把自己的姓氏用彩泥粘帖的方式表現(xiàn)出來(lái);有的幼兒用各種動(dòng)物、植物把名字中的一個(gè)字拼畫(huà)出來(lái);有的幼兒給名字裝扮上了漂亮的花紋和裝飾……，這個(gè)活動(dòng)不僅提升了孩子對(duì)自己以及同伴名字的了解，同時(shí)也增加了幼兒對(duì)文字的興趣，知道漢字意義的博大精深。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：浙江省杭州市臨安區(qū)錦城中心幼兒園）