郝玉濤

摘 要：在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教學(xué)方式和教學(xué)理念都發(fā)生了很大程度的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)的過程中越來(lái)越重視學(xué)生的主體地位，這也對(duì)教師提出了更高的要求。本文作者就以提問式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開展中應(yīng)用探究為題，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)開展提出了以下幾點(diǎn)見解。

關(guān)鍵詞：提問式教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);生活性;啟發(fā)性;全員性

對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)來(lái)說，數(shù)學(xué)教學(xué)是教學(xué)的難點(diǎn)，也是許多學(xué)生為之頭疼的科目之一。在教學(xué)實(shí)踐的過程中，不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)非常地難，這一難體現(xiàn)在數(shù)學(xué)邏輯難，數(shù)學(xué)內(nèi)容難上。要想更好地提高教學(xué)的有效性，讓學(xué)生更全面地掌握教學(xué)內(nèi)容，就需要解決教學(xué)中的這一難題。而在現(xiàn)代化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，無(wú)數(shù)的教學(xué)方式映入了教師的眼簾，提問式教學(xué)便是其中之一。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視提問式教學(xué)的開展，以此來(lái)更好地促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展。

一、重視提問內(nèi)容的生活性，做好課堂導(dǎo)入

數(shù)學(xué)是一門指導(dǎo)我們生活的學(xué)科，在很多時(shí)候數(shù)學(xué)內(nèi)容都是來(lái)源于生活，目的也是為了能夠更好地指導(dǎo)我們的生活實(shí)踐。在教學(xué)開展的過程中，部分教師沒能夠意識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)的內(nèi)容照本宣科，在教學(xué)方式上脫離了生活實(shí)際，不僅不能夠讓學(xué)生更好地理解，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維固化。在提問教學(xué)開展的初期，教師要重視提問內(nèi)容的生活化，既能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)還能夠更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好課堂導(dǎo)入，提高教學(xué)效率。

例如在《軸對(duì)稱再認(rèn)識(shí)（二）》這一章內(nèi)容的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師就可以通過結(jié)合生活實(shí)際的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，從而更好地做好課堂導(dǎo)入。首先，教師可提問學(xué)生：“你們了解生活中有哪些軸對(duì)稱建筑嗎？”學(xué)生們回答：“巴黎鐵塔、故宮、凱旋門等。”通過結(jié)合生活做好課堂教學(xué)的導(dǎo)入。之后教師提問學(xué)生：“在課堂之中有哪些軸對(duì)稱的物體呢？”學(xué)生們紛紛回答：“黑板、課桌等”。以此讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。最后教師可以通過多媒體的方式為學(xué)生展示一個(gè)圖形，讓學(xué)生針對(duì)此圖形畫出軸對(duì)稱圖形的另一半。通過這樣的提問方式豐富學(xué)生畫軸對(duì)稱圖形的經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

二、重視提問方式的啟發(fā)性，做好思維教學(xué)

教學(xué)是具有一定引導(dǎo)性的，教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)，從而讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，在教學(xué)的過程中僅僅是通過講述法的教學(xué)方式讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣的教學(xué)方式不僅僅是單一，還沒能夠發(fā)揮學(xué)生的思維。在提問教學(xué)開展的過程中，數(shù)學(xué)教師要重視提問教學(xué)方式的啟發(fā)性，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)和探究的過程中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)之間的邏輯關(guān)系，理清數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例如在《組合圖形的面積》這一章內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就可以通過提問教學(xué)啟發(fā)性的教學(xué)方式開展教學(xué)，讓學(xué)生更好地認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容。如在應(yīng)用題求解的時(shí)候，教師就要緊緊地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)：“這一組組合圖形是有哪些圖形組成的呢？”讓學(xué)生積極地對(duì)其進(jìn)行探索。之后教師引導(dǎo)學(xué)生回顧以前學(xué)過的平面圖形的面積公式。通過教學(xué)引導(dǎo)的方式讓學(xué)生能夠?qū)⒔M合圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的基本圖形，并正確地計(jì)算組合圖形的面積。通過這樣的方式能夠很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平。

三、重視提問形式的全員性，活躍課堂氛圍

提問教學(xué)開展的另一個(gè)目的就是能夠通過師生互動(dòng)的方式讓教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時(shí)還能夠通過提問的方式讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)當(dāng)中來(lái)，以提高教學(xué)的有效性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師要想更好地利用提問教學(xué)的方式開展教學(xué)，就要積極地創(chuàng)新提問的形式，讓學(xué)生也能夠積極地參與到提問教學(xué)當(dāng)中來(lái)，以此來(lái)提高提問教學(xué)的全員性，既能夠活躍課堂氛圍，還能夠更好地集中學(xué)生的注意力。

例如在《分?jǐn)?shù)加減法》這一章內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就要重視提問教學(xué)方式的全員性。首先教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)內(nèi)容的講述，讓學(xué)生能夠正確地計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)的加減法，同時(shí)也能夠掌握分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算法則。之后讓學(xué)生每人準(zhǔn)備三道題，然后指定學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行解題。通過這樣的提問教學(xué)方式在體現(xiàn)全員性的同時(shí)還能夠讓學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容。

綜上所述，提問式教學(xué)的開展不僅僅是體現(xiàn)了教學(xué)過程中學(xué)生的主體性，在很多時(shí)候能夠讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下更深入地認(rèn)識(shí)和掌握教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)通過提問式教學(xué)的開展還能夠充分地進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉悅的課堂環(huán)境，從而更好地提高教學(xué)的效率，也促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫翠萍.自主探究式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].甘肅教育，2017（5）：113-113.