楊紅宇 趙礪

摘要：社會經濟的轉型對工業(yè)設計人才的培育提出了新的要求。本文針對工業(yè)設計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的一些問題，提出了一定的解決對策，為工業(yè)設計人才的培養(yǎng)提出了一些借鑒。在產教融合理念下如何提升工業(yè)設計人才的培養(yǎng)質量，改善傳統(tǒng)的教學模式，是本文研究的重要內容。

關鍵詞：工業(yè)設計;產教融合;人才培養(yǎng)

隨著科學技術的進步，人工智能發(fā)展迅速，工業(yè)設計的理念和形式都發(fā)生了一定的改變。這樣的大背景下，工業(yè)設計人才的培養(yǎng)面臨著前所未有的機遇，同時也為工業(yè)設計的課程建設提供了更加廣闊的空間。高校培養(yǎng)的人才要緊跟時代的步伐，不能和市場脫節(jié)，否則培養(yǎng)的學生在社會競爭中最終會被淘汰。傳統(tǒng)的理論講授以及知識的灌輸，已經不能滿足現(xiàn)代工業(yè)設計教育的要求，現(xiàn)階段急需要解決和探索一條適合工業(yè)設計人才培養(yǎng)的創(chuàng)新路徑。

一、實現(xiàn)多元的培養(yǎng)目標，就要改善單一的教學目標。

現(xiàn)階段，產教融合的理念深入人心，這為高等教育的發(fā)展提供了前所未有的機遇。而且國家也下大力度支持高等教育的產教融合，這為學校的長遠發(fā)展奠定了基礎?！吧罨a教融合，校企合作”已經在十九大報告中明確，這意味著國家對產教融合發(fā)展提供了政策的支持。

2017年12月，國務院也就深化產教融合引發(fā)了《關于深化產教融合的若干意見》。到了2018年初，教育部等六部門對校企合作促進辦法也引發(fā)了通知。這些制度的創(chuàng)新，為產教融合提供了制度保障，使得產教融合深入人心，高校也在此基礎上開始把產教融合落在實處。

大部分高校的工業(yè)設計專業(yè)課程教學時間安排較晚，導致了學生在學習時都趕上大三學年，這一年顯得時間緊迫，工作量大、專業(yè)課程多，使得學習效果達不到要求。到了大四要到企業(yè)實習了，學生們的普遍感受就是理論運用不到實際。工業(yè)設計專業(yè)大學的四年時光，不能僅僅學習藝術理論知識，重要的是專業(yè)的鍛煉和實踐。工業(yè)設計專業(yè)涵蓋學科廣，是一個綜合性的學科，不僅涉及環(huán)境科學、心理學，還有機械制造等領域。這個學科并不是僅僅研究產品本身，因此，高校在針對工業(yè)設計人才的培育上，要注重多學科的優(yōu)化以及整合。在課程的設置上，要以產品設計為基礎，延伸多學科的知識，包扣社會學、銷售學、以及原型設計等方法和原理，甚至環(huán)境保護以及材料成本意識都要考慮。

在專業(yè)教學實踐中，工業(yè)設計專業(yè)應該積極開展校企合作的項目，讓學生真正的參與到其中，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，在實踐中鍛煉，培養(yǎng)優(yōu)秀的應用型人才。通過校企合作學生能夠和一線的設計師面對面交流，能夠幫助學生提升自身素養(yǎng)，接觸更新的設計理念，對市場有一定的把握。給學生創(chuàng)造多元化的合作機會，讓學生真正的得到鍛煉，還可以為學生搭建更好的平臺。通過一系列的舉措，幫助學生認識自己，提升自己，強化自己。

二、實現(xiàn)科學的管理評價

（一）設計師的設計定位發(fā)生了改變

設計不能僅僅追求外在的華麗和表面的炫酷，這在以往的設計中比較常見。設計不僅僅是簡單的包裝和裝飾，而是更深層次的精神內涵。設計師的定位也不是僅僅技能的展現(xiàn)，更多的是個人發(fā)展的平臺塑造。設計師的設計定位的轉變，對學生的要求也會逐漸提高，學生的綜合素質的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的提升，要在教學模式下不斷的進行鍛煉。

（二）全面改革教學評價

1.教師、小組評價。

原有的單一的課程考核機制被產教融合所打破。教師考核是一項多程度的綜合評價，需要由參與項目程度、獲獎情況、課堂表現(xiàn)多因素構成?？茖W的考核機制是需要企業(yè)和教學團隊共同打分進行考核，用課程的時間能力作為展示來體現(xiàn)最后的成績。衡量學生作品的美與不美已經不是衡量好作品的唯一標準，需要更加注重學生的設計過程。通過多手段，多渠道的評價與培養(yǎng)，學生的能力將會得到更大程度的提升。

2.企業(yè)反饋。

校企合作以及產教融合的重心就是企業(yè)。企業(yè)作為第三方評價的監(jiān)督平臺對于學校的教學評價會更加客觀和公正。沒有了主觀因素的影響，教師能夠得到更直觀的評價。工作室教學模式的核心是企業(yè)的項目要解決問題。通過企業(yè)評價機制的引入，很多企業(yè)還有一些現(xiàn)場的調查和對提交的材料進行一定的反饋和評價，這些打破了以往教學評價的弊端，大大促進了新型教學模式的形成，提高了學生的綜合能力。教師和學生也在企業(yè)的評價體系中得到了應有的鍛煉。

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作者簡介：

楊紅宇（1976.11.13），男，黑龍江大慶人，碩士，副教授，研究方向：工業(yè)設計及其使用環(huán)境。

趙礪（1980.10.31），女，河北邯鄲人，碩士，副教授，研究方向：產品設計。

基金項目：河北省高等教育教學改革研究項目《基于產教融合的應用型工業(yè)設計人才培養(yǎng)模式研究》 課題編號：2018GJJG363