摘 要：教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對于學生在各方面的發(fā)展上也有了新的要求。中學生物理課程作為中學生學習的重要課程之一，在開展學生實驗探究能力以及實驗課程的創(chuàng)新設計上得到了很大的關注，為了學生能更好的進行獨立思考、創(chuàng)新意識的提高，在實驗課程的設計以及對于學生的培養(yǎng)上，教師和學校有著很重的責任和目標任務。

關鍵字：中學物理;實驗探究;能力培養(yǎng)

引言：中學生物理課程作為中學生學習的重要課程之一，對于學生的學習和思維方式的提高有著重要的作用。其中物理實驗的開展能更好的幫助學生發(fā)散思維，提高聯(lián)想和創(chuàng)造能力，讓學生學會獨立思考的能力。不僅如此，物理實驗對于學生在思維、創(chuàng)新上的培養(yǎng)，有助于學生今后的學習與發(fā)展，能更好的的步入社會，成為社會的有用之才。所以教師在物理實驗課程的設計上要更加創(chuàng)新，幫助學生理解和學習，提高思維能力。

1、創(chuàng)新課程，吸引學生深入思考

（1）以日常生活和生態(tài)自然為背景的課程設計

物理是一門源自于生活，且最貼近生活的學科，在人們日常生活中、生態(tài)自然環(huán)境中隨處可見物理知識的應用。教師采用日常生活和生態(tài)自然為背景的課程設計，能更好的吸引學生探索問題的興趣，以及獨自思考的能力，讓學生更喜歡物理的學習。比如，在教師傳授“平拋運動”的課程內容時，首先可以借助視頻動畫進行簡單的演示，便于學生前期的思考和課程知識點的理解。之后，可以利用現(xiàn)實生活中學生課余生活打籃球等球類運動作為課程的背景進行平拋運動的進一步講解，利用顯示與物理相結合的作用，吸引學生對于“平拋運動”進行深層次的了解和探索，便于學生的學習和知識點的鞏固[1]。

（2）以特殊、新穎內容為背景的課程設計

學生對于特殊實物的好奇心與探索心，可以作為實驗課程設計的一個突破口。教師可以根據(jù)學生這種獵奇心理，對于物理實驗課程中的相關知識要點和課程問題進行改造，設置一些特殊、新穎的課堂內容，例如，在“原子的核式結構模型”中，教師可以采用動畫的形式模擬a粒子的散射實驗，使內容更加具體形象，增加課堂內容的趣味感，豐富課堂形式，激發(fā)學生的對于問題的好奇心和求知欲，吸引學生的進一步思考和探索問題的能力。

（3）以充滿懸念內容為背景的課程設計

充滿懸念的內容往往能引起人們探索的興趣和好奇心的產(chǎn)生。教師在實驗課程的設計上，可以設置一些充滿懸念和沖突的課程內容，激發(fā)學生的興趣以及探索問題的動力，打造學生所理解和學習的內容知識與實驗創(chuàng)造出來的知識之間的矛盾感，進行課堂內容知識的跟進，讓課堂問題的答案充滿懸念，吸引學生對該問題的注意力與好奇心，更好的提高學生的探索興趣和能力。

2、引導、激發(fā)和創(chuàng)造，吸引學生深入思考

為了能更好的引導、激發(fā)學生的探索能力和思考能力。在實驗課程中，教師應該更多的為學生創(chuàng)造出相關的場景，激發(fā)學生的興趣和學習的動力，在實驗課程中引導學生學會猜想和假設，對于事情和物質的本質進行深入的探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思考的能力。不僅如此，教師在引導的過程中也應該把握好相應的課程進度和難度，進行合適的“拿捏”，確保學生在獨立思考的過程是正確合理的。

（1）采用問題引導的形式

在實驗課程的引導中，教師一般會利用“假如。。?！?，某物和某物相比較，以及“觀點真的正確嗎？”三種類型對于學生進行發(fā)問。其一，“假如。。?！卑l(fā)問，這種方法更能幫助學生利用生活情景對于問題進行相關的假設。其二，“某物和某物相比較”發(fā)問，合理進行知識點的篩選和整理，將相似的知識點進行比較，引導學生發(fā)現(xiàn)兩者存在的聯(lián)系和不同，更好的幫助學生了解和熟知。其三，“觀點真的正確嗎？”的疑問發(fā)問，對于已經(jīng)存在的觀點進行深度的探索，激發(fā)學生對于現(xiàn)存問題的質疑和思考，鍛煉學生的思維能力。

（2）采用經(jīng)驗和直覺的形式

很多問題來源于學生的日常生活中，對于問題學生如何進行猜想和假設才能更好的進行問題的探索，這就需要教師借助學生平時生活的經(jīng)驗以及學生自己的直覺對問題進行進一步的猜想和假設。比如，在課程“伏安法測電阻”的學習中，教師就可以引導學生進行猜想和假設進行問題的探索。前期階段，教師可以引導學生在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)所存在的問題，讓學生根據(jù)以往的經(jīng)驗的直覺進行電流變的內、外接法兩種電路圖的實驗。在實驗的過程中，學生會發(fā)現(xiàn)兩個實驗中存在的差異與不同，就會進行相應的猜測與討論。在討論的后期，學生根據(jù)自己猜想、自身的直覺以及相互間的討論可以得出結論，電流表有內阻。教師此時進行實驗進一步的引導，讓學生進行相應的假設，在反復進行實驗的論證后，幫助學生進行相關問題的分析。在實驗的后期，教師根據(jù)學生實驗的情況進行總結，在引導學生猜想和假設的過程中，培養(yǎng)學生獨立思考、積極探索的能力[2]。

3、深入探索，激發(fā)獨立思考的能力

隨著各個階段教育體制的不斷創(chuàng)新，實驗項目作為課程學習中的主要方法，需要學生有很強的動手能力。從中學生物理實驗的課程看來，學生的動手能力還是普遍比較弱的，為了更好的提高學生的動手能力，培養(yǎng)學生獨立思考、探索的能力，教師在實驗課程中的領導作用必不可少。教師應當對于實驗課堂進行創(chuàng)造和改變，引導學生在實驗的過程中，進行獨立的探索、分析和實驗過程的推理、論證，激發(fā)學生學習的興趣和探究能力的培養(yǎng)。演示實驗作為物理實驗課程中的“重頭戲”，能更好的幫助學生進行探索和知識的學習、理解，而演示實驗的作用在于，它可以快速的幫助學生對事物進行剖析和初步的了解、感悟。之后，教師引導學生進行猜想和假設進行實驗的制作和開展，可以進行團隊合作進行實驗的討論，使實驗可以更好的完成。最后，幫助學生進行實驗相數(shù)據(jù)的整理和總結，教師再進行整個實驗的最終總結和歸納，培養(yǎng)學生自主學習的能力、探索實踐的能力。

4、結束語

中學物理實驗課程是一個依靠學生動手、思考、探索的課程，為了更好的幫助學生提高自我探索能力，需要教師在實驗課程的設置上，對學生在實驗過程的引導方式上，采用猜想和假設的形式、貼近生活的課堂活動，培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)新、獨立思考和探索的能力。

參考文獻

[1]程學.初中物理實驗教學中學生探究能力的培養(yǎng)[J].新課程導學（八年級中旬），2017：22.

[2]胡兆華.初中物理探究性實驗能力培養(yǎng)策略探究[J].都市家教：下半月，2017（10）：189-189.

作者簡介：戴祎、1982.2、男、漢族、江蘇溧陽 、高中物理教師，中學一級 、本科學歷 、溧陽市光華高級中學。江蘇省溧陽市、213300。