延邊大學 卜英皓

摘 要：在十九大報告會議中習近平指出，我國的基礎教育要實施信息化、戰(zhàn)略化，而這一戰(zhàn)略執(zhí)行的前提條件是基礎教育的信息化建設。習近平指出，基礎教育信息化是我國教育實現(xiàn)現(xiàn)代化的基礎和必然要求，是實現(xiàn)我國教育可持續(xù)發(fā)展的根本動力?，F(xiàn)階段我國教育的創(chuàng)新革，離不開基礎教育信息化的支撐?；A教育信息化的發(fā)展不僅有利于促進教育的均橫化發(fā)展，還有利于促進學校教育教學的改革，更有利于促進學生學習模式的轉變。在此背景下，近年來對于基礎教育信息化的研究逐漸增多。但學者在基礎教育信息化領域研究的側重點各不相同。所以本文主要對國內近幾年來，對于基礎教育信息化的研究內容作出一個清晰的梳理。歸納總結基礎教育信息化研究領域的研究現(xiàn)狀，以期為后來者的研究提供參考。

關鍵字：基礎教育;信息化;研究現(xiàn)狀概述

一、對教育信息化區(qū)域建設方面的研究

胡祎在《大數(shù)據(jù)時代西部地區(qū)基礎教育信息化現(xiàn)狀與發(fā)展策略》一文中曾寫道：我國的基礎教育管理要堅持走信息化和網(wǎng)絡化的規(guī)范道路，文章主要基于我國西部地區(qū)的基礎教育信息化建設進行的主要研究，并指出現(xiàn)在西部區(qū)域教育建設方面存在四個方面的問題。分別是：建設規(guī)劃力度不夠，建設資金融資渠道單一，政府對基礎教育信息化的扶持力度較弱，教育資源的共享同步化滯后，相對應這些問題，該學者提出了五條有助于基礎教育信息化的五條基本措施。該文的研究主要立足于西部地區(qū)的基礎教育化建設。

另外，張箐在《基礎教育信息化建設現(xiàn)狀分析與發(fā)展策略研究——以漢中市為例》文章中提出我國基礎教育信息化的基礎設施建設，已經從建設階段過渡到了應用推廣階段，十年前，我國的基礎教育信息化是爭取實現(xiàn)從無到有的轉變。現(xiàn)如今，我國的基礎教育信息化堅持走可持續(xù)發(fā)展的道路。文章中提出了現(xiàn)階段我國基礎教育信息化面臨的問題。如：基礎教育信息化的建設資源分布不均，投資的資金與建設的效果差距較大，并且由于經濟發(fā)展水平的不同，中東部和東南沿海地區(qū)的基礎教育信息化建設水平，整體都領先于西部地區(qū)。并且文章的創(chuàng)新點在于，以漢中市的基礎教育信息化發(fā)展作為具體研究案例，發(fā)放問卷調查和選擇群眾進行問卷調查，對本市現(xiàn)存的基礎教育信息化問題進行總結和概括。結合市民期望的基礎信息教育發(fā)展愿景進行一手資料的調研，針對當?shù)鼗A教育信息化過程中的現(xiàn)存問題，提出一些對策。

簡而言之，在基礎教育信息化建設方面的研究主要是以某一區(qū)域或者某一個地市的城市為例，對其進行建設資金使用方面、建設資源有效利用程度方面進行研究，再根據(jù)本市基礎教育的實際情況嘗試提出作者自己的建議。

二、對農村基礎教育信息化進程的研究

魏娟寧在《農村基礎教育信息化建設現(xiàn)狀分析》一文中，提出農村的基礎教育信息化的一系列相關的概念，并總結了我國農村基礎教育信息化的特征以及出現(xiàn)的發(fā)展困境，結合當?shù)氐幕厩闆r進行分析總結后，提出了一些建議措施，試圖解決發(fā)展過程中農村基礎教育面臨的資源匱乏，人才短缺，信息化建設基礎設施落后等問題。

由潘娜娜發(fā)表的《農村基礎教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀研究——基于兩所典型農村中學的對比研究》期刊中，指出我國鄉(xiāng)村的基礎教育信息化發(fā)展水平還處于初始階段，通過對榆社縣兩所典型的農村中學，以這兩所學校作為研究對象，通過跟蹤調查這兩所學校教學模式，課堂教學的設計，信息化基礎教育的資源使用情況，以及教師教學能力的發(fā)展提高方面，對農村基礎教育信息化建設進行分析，從而找出該縣農村信息化發(fā)展過程中面臨的問題，最后在基礎教育信息化的教學管理方面提出實際解決措施與建議。

另外，李曉靜在《知溝視域中農村基礎教育信息化的現(xiàn)狀與建議》中首次以知溝理論的視角分析了現(xiàn)階段我國農村小學的基礎教育信息化進程中，關于基礎教育信息化的的電腦等硬件基礎設施建設的基本情況，信息技術的使用情況，以及在現(xiàn)代化信息技術對基礎教育過程中，學生和老師對知識的獲取是否受技術的影響等。這篇文章實現(xiàn)了研究視角的創(chuàng)新，從傳播學的理論視角對基礎教育信息化進行研究分析。而且這篇文章的建議措施，立足于實踐，提出的研究建議也比較貼合實際情況，可實施程度較高，比如，在教學設施改善方面，可以將傳統(tǒng)的以電腦端為基礎轉向以移動端等智能手機為主，降低學校的科技設施投入，且教學的效率更高。

三、基礎教育信息化教師隊伍的建設角度

在《基礎教育信息化進程中教師阻抗因素的現(xiàn)狀與特點》文章中中，魏曉俊通過對229名中小學的教師進行問卷調查，調查的主要內容是教師對于教育信息化的認知情況。結果發(fā)現(xiàn)一些中年教師對教育信息化存在阻抗的情況。不同地區(qū)由于年齡、職稱任教科目的不同，抵抗程度也會有所差異。本文的研究著眼于對一手資料的搜集，論文中的論據(jù)可信度較高。另外由李靜和王建軍在《基礎教育信息化人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調查》提出關于提高教師信息技術應用意識的觀點針對性一般，可參考度不高。

綜上所述，現(xiàn)階段我國對于基礎教育信息化的研究主要是從以上三個視角進行，區(qū)域化的基礎教育信息化建設研究、以農村為研究對象的研究，還有在基礎教育信息化建設過程中教師隊伍建設的研究。但缺乏在基礎教育信息化背景下，具體教學課程的發(fā)展情況、基礎教育信息化過程中學生這個應用主體感受與需求是怎樣的探索，這兩個角度的研究比較欠缺。

參考文獻

[1]吉瑩，劉紅，孫含婷，柏宏權.基礎教育信息化區(qū)域推進現(xiàn)狀分析與對策研究——基于江蘇省N市的調研[J].現(xiàn)代教育技術，2019，29（04）：88-93.

[2]魏曉俊.基礎教育信息化進程中教師阻抗因素的現(xiàn)狀與特點[J].昭通學院學報，2018，40（06）：113-116.