邱盛銘

摘 要：在社會經(jīng)濟(jì)條件不斷進(jìn)步的影響下，我國的教育改革力度也不斷加大，改革的方向發(fā)生了很大的變化。合作學(xué)習(xí)策略是在教育改革過程中出現(xiàn)的全新的教學(xué)方式，在高中生物教學(xué)過程中可以起到很大的作用。生物學(xué)習(xí)在高中課程學(xué)習(xí)中有很大的篇幅，是高中的基礎(chǔ)學(xué)科。在生物教學(xué)過程中通過合作學(xué)習(xí)策略，讓教師在與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時開展教學(xué)的模式，老師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)互動討論等，讓學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)達(dá)到教學(xué)目的。高中生物運用合作學(xué)習(xí)策略的出發(fā)點還是讓學(xué)生對基礎(chǔ)生物概念有一個全面的認(rèn)識，通過本篇文章，向讀者介紹高中生物教學(xué)過程中運用合作學(xué)習(xí)策略的影響，并對這項策略在教學(xué)過程中的運用進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)策略;生物;學(xué)生;主動

生物教學(xué)是提高學(xué)生實踐能力和科學(xué)水平的關(guān)鍵學(xué)科，但是其中介紹的名詞都是全新而抽象的，學(xué)生在理解記憶時有很大的難度，如果沒有找到正確的教學(xué)方向，為學(xué)生做出清晰的指引，就會讓學(xué)生產(chǎn)生極大的厭倦心理。目前我國生物行業(yè)的發(fā)展前景越來越好，因此教育部門也對高中生物板塊的教學(xué)形式進(jìn)行了調(diào)整，逐漸提高學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的位置，形成獨立思考、主動鉆研的學(xué)習(xí)模式[1]。

一、高中生物教學(xué)運用合作學(xué)習(xí)策略的好處

通過這種教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作能力，所謂合作學(xué)習(xí)就是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生在主動思考問題解決問題的過程中不斷的使自己的思維活躍起來，在遇到相對困難的問題時，就會讓他們團(tuán)結(jié)在一起共同尋求解決方案，在交流互助的同時，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和創(chuàng)新精神[2-3]。另一方面還可以提高學(xué)生對生物知識的理解能力，將課堂轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)為主老師講課為輔的教學(xué)模式，使學(xué)生在自我理解和小組討論的過程中對生物知識進(jìn)行更進(jìn)一步的理解和消化，讓學(xué)生對生物知識具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)更加主動，開拓學(xué)生對生物的認(rèn)知視野，降低學(xué)生對老師的依賴程度。

二、高中生物教學(xué)運用合作學(xué)習(xí)策略的方式

首先要劃分合適的合作學(xué)習(xí)小組。合作學(xué)習(xí)策略，在高中生物教學(xué)中實施的第1步，按照學(xué)生不同的生物學(xué)習(xí)能力分配合適的學(xué)習(xí)小組，老師還要根據(jù)學(xué)生在班級內(nèi)的人際交往情況進(jìn)行自由的分配和組合，使得學(xué)生在開展學(xué)習(xí)和討論時不僅可以輕松活躍，而且還能互幫互助。比如在進(jìn)行生物實驗：蛋白質(zhì)與雙縮尿反應(yīng)產(chǎn)生紫色，其中涉及到蛋白質(zhì)原液的制作以及雙縮脲試劑的配置，就需要小組內(nèi)成員相互配合共同完成。

其次還可以對不同的小組安排不同的課題。讓每一個合作小組都有不同的開展學(xué)習(xí)的方向，在討論結(jié)束后進(jìn)行結(jié)果匯報，使學(xué)習(xí)內(nèi)容融會貫通。比如在中心法則學(xué)習(xí)中包含了多個知識點，老師可以把任務(wù)分配給不同的小組，讓第一小組學(xué)習(xí)DNA的復(fù)制，第二小組學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)錄過程，第3小組學(xué)習(xí)翻譯過程，在討論結(jié)束后，由一名代表同學(xué)對討論結(jié)果進(jìn)行匯報。需要注意的是匯報人不僅要思路清晰，還要對組內(nèi)每一個成員做的工作進(jìn)行介紹，保證每一位同學(xué)都參與到小組合作討論中，增強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力和工作分配匯總能力，使學(xué)生清楚自己存在的意義[3]。

第三，要對生物課題進(jìn)行深入的研究和討論。老師要把生物課題提前布置給學(xué)生，給學(xué)生留夠充足的時間進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)分配和生物課題討論。在這1階段里老師只能扮演一個輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，讓學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的地位積極的學(xué)習(xí)和搜索解決方案，討論過程中，學(xué)生要盡量的把他們搜尋和能夠想到的解決方案都盡可能的表達(dá)出來，將每一個人的想法集中在一起做出一份滿意的研究報告。老師要對學(xué)生進(jìn)行時刻的監(jiān)督，在學(xué)生討論遇到困難或討論方向出現(xiàn)問題時老師要對他們做出合適的引導(dǎo)，讓學(xué)生順著正確的思維往前走。比如，在《人類遺傳病》的教學(xué)上，老師不僅要讓學(xué)生清楚顯性遺傳病和隱形遺傳病的區(qū)別，還要提高學(xué)生就“晚婚晚育，少生優(yōu)生”的理解。

第四，進(jìn)行開放式的討論，對生物課題研究成果作出評價。各學(xué)習(xí)小組在完成課題學(xué)習(xí)研究任務(wù)后，將自己小組的研究成果匯報出來。老師針對每一個小組的研究內(nèi)容做出評判和補(bǔ)充介紹，加深學(xué)生對生物知識的印象，通過這種交流互動的形式還可以加強(qiáng)老師個同學(xué)之間的關(guān)系，讓師生之間不會變得那么死板。比如在學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》時，老師可以讓學(xué)生通過身邊的物品和廢棄物將植物細(xì)胞內(nèi)的結(jié)構(gòu)制作出來，并在全班進(jìn)行展示和講解，并對比所有小組的作品評選出最佳制作成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[5]。對于一些制作不規(guī)范的部分，老師還要說明并督促學(xué)生改正，比如：核糖體的大小、細(xì)胞核和內(nèi)質(zhì)網(wǎng)的連接部分、線粒體和葉綠體的雙層膜結(jié)構(gòu)等。

總結(jié)：教育進(jìn)行改革之后，在高中生物課堂教學(xué)中對教學(xué)方式做出了很大的改變，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的模式中脫離出來。運用合作學(xué)習(xí)策略開展高中生物教學(xué)，不斷的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生樂意并主動的開始生物學(xué)習(xí)，對其中的知識進(jìn)行充分的吸收和理解。在課題研究和小組討論過程中，加強(qiáng)學(xué)生的思考能力、分析能力以及理解能力，并不斷的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和語言表達(dá)能力，達(dá)到更高水平的教育目的。

參考文獻(xiàn)

[1]彭晃萍.合作學(xué)習(xí)策略在高中生物課堂中應(yīng)用的優(yōu)化研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[2]郭宇光.新課程背景下高中生物學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略[D].西南大學(xué)，2011.

[3]陳鵬.核心素養(yǎng)背景下基于模型的高中生物學(xué)習(xí)研究[D].蘇州大學(xué)，2017.

[4]陳蘭.高中生物合作學(xué)習(xí)有效性的實證研究[D].廣西師范大學(xué)，2008.

[5]張旭霞.高中生物課堂合作學(xué)習(xí)能力與個體差異的相關(guān)性研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.