摘要：隨著現(xiàn)代大學(xué)英語教育的深入推進(jìn)，開展英語教學(xué)創(chuàng)新能夠提升教育針對性和科學(xué)性，摒棄了傳統(tǒng)英語教學(xué)一刀切模式，可有效提升學(xué)生對于英語的參與程度。在推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)過程中，要注重學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，通過探索構(gòu)建科學(xué)的英語教學(xué)模式，能夠真正激活學(xué)生動力，提高學(xué)生對于英語的參與度。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);大學(xué);英語;教學(xué)創(chuàng)新

在大學(xué)教育中，英語是重要學(xué)科，開展大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新，有助于提升學(xué)生對于英語的興趣，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)選擇，讓學(xué)生接觸更多的英語知識類型，進(jìn)而提高學(xué)生的參與度，真正達(dá)到英語教學(xué)的目標(biāo)。與此同時(shí)，不容忽視的是，開展大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新，涉及到的是教學(xué)體系的變革，對于課堂開展模式和評價(jià)模式都要發(fā)生相應(yīng)的變化，有待深入探究[1]。

一、現(xiàn)代大學(xué)英語教育的實(shí)踐化發(fā)展方向

大學(xué)英語教育的重點(diǎn)在于對于知識的理解和運(yùn)用。對于核心素養(yǎng)的主要培養(yǎng)角度，首先就是提升學(xué)生對所學(xué)英語知識的把控能力和運(yùn)用能力，所以我們需要從多角度、多維度、全方位的進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)踐中拓展英語的學(xué)習(xí)范圍，同時(shí)也是對應(yīng)英語能力的自我提升和全面完善。我們可以鼓勵(lì)學(xué)生在本專業(yè)以外的學(xué)科中，嘗試英語的實(shí)踐運(yùn)用，但是只有積極探索應(yīng)用實(shí)踐應(yīng)用，才能不斷試探，在試探中不可避免的會有失敗和錯(cuò)誤，但是對于這種情況只要我們合理利用并加以改進(jìn)，就會成為學(xué)生進(jìn)步的基石。在拓展英語課堂的實(shí)踐范圍的同時(shí)，還可以鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，以及組織語言的思維能力，更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

二、新課改背景下大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

在大學(xué)的英語教學(xué)中，很多英語老師對于本身的教學(xué)課程并沒有深入思考，更沒有將英語教育與學(xué)生的主要技能專業(yè)結(jié)合。不同專業(yè)、不同班級的學(xué)生所學(xué)的英語課程幾乎一模一樣，往往都是以應(yīng)試教育為主要教學(xué)目的。英語作為一門外來語，本來在就存在著語言鴻溝，如果不能和生活或者工作相聯(lián)系，那么更不會引起學(xué)生的興趣，特別是單調(diào)枯燥的背單詞、背課文，更是會引起學(xué)生的抵觸情緒。所以說不明確的教學(xué)目的，既不利于老師制定教學(xué)計(jì)劃，也不利于學(xué)生提高效率。

在目前的大學(xué)英語教學(xué)中往往忽略的個(gè)體化差異性，很多學(xué)生的就業(yè)方向有著巨大差別。千篇一律的英語教學(xué)內(nèi)容讓很多學(xué)生不能將英語和職業(yè)掛鉤，無法運(yùn)用在實(shí)踐當(dāng)中的語言就很少有發(fā)揮的空間，而外語又是需要經(jīng)常鍛煉的技能，如果沒有發(fā)揮空間將失去它的意義，同時(shí)長期的生疏也會讓學(xué)生逐漸遺忘。這樣的學(xué)習(xí)不但沒能增加學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，反而是浪費(fèi)了時(shí)間和精力，造成了“竹籃打水一場空”的局面[3]。

三、核心素養(yǎng)背景下創(chuàng)新大學(xué)英語教學(xué)的策略

（一）圍繞學(xué)生專業(yè)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

英語是一種通用型語言，特別是在大學(xué)的教育中更多的時(shí)候要注重“語感”，如果在教學(xué)課堂上老師只是采用語法、單詞、背誦等傳統(tǒng)教育手段，可能會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。我們客觀的講，很多學(xué)生對于枯燥的外語學(xué)習(xí)本身就沒有太多投入感，所以我們不能以傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行教學(xué)，而是要根據(jù)自身的教育特點(diǎn)進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。例如學(xué)生的主專業(yè)是法律，那么我們就可以在英語教學(xué)中引入更多的法律英語，讓學(xué)生可以將主專業(yè)與英語相聯(lián)系，不要過度糾結(jié)與單詞量和語法，而是將學(xué)習(xí)情境搭設(shè)起來，讓學(xué)生在情感上融入其中，再根據(jù)不斷的摸索和滲透，來提升學(xué)生的英語技巧，在耳濡目染和循序漸進(jìn)中提升英語能力。

（二）建立以核心素養(yǎng)為重點(diǎn)的評價(jià)體系

在評價(jià)體系中可以將英語能力以“聽、說、讀、寫”四個(gè)角度進(jìn)行考核，由于未來世界的融合趨勢，在人與人的交流過程中，口語和書面語都同樣重要，我們在培養(yǎng)人才和考核人才的時(shí)候也要注重兩種能力的共同進(jìn)步，保證學(xué)生在日后英語的時(shí)候過程中既能完整的口語交流，也能通過電子郵件、寫信等方式進(jìn)行書面溝通，防止學(xué)生的英語能力產(chǎn)生偏頗。核心素養(yǎng)是大學(xué)的學(xué)生今后在社會打拼和生存的能力，只有全面的提升職業(yè)核心素養(yǎng)才能更好地完善學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，也為他們在工作中有更優(yōu)異的表現(xiàn)提供著源源不斷的動力。我們的英語教育既然是以職業(yè)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，那么就需要在教學(xué)前期建立一個(gè)明確的、可量化的、可執(zhí)行的評價(jià)體系，從客觀的角度幫助老師和學(xué)生在教學(xué)過程中樹立目標(biāo)和糾偏錯(cuò)誤，同時(shí)也是為學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果做一個(gè)公正的評價(jià)[4]。在建立評價(jià)體系的過程中，我們不僅要注重課本上的知識考察，還要對職業(yè)英語的運(yùn)用進(jìn)行考察，其中也包括職場中的英語對話和書寫。

（三）大學(xué)英語教學(xué)與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合

近些年來隨著教育體系的不斷演化，大學(xué)在主課程的教學(xué)中不斷地提升整體質(zhì)量，并已經(jīng)與市場和社會形成了一種很好的默契，隨著教育改革的不斷深化，大學(xué)越來越職業(yè)化，這樣的好處是為學(xué)生今后步入社會走向工作崗位，能夠提供更短的過渡期，直接讓就業(yè)更加容易，學(xué)生也可以更快的融入企業(yè)，并為企業(yè)創(chuàng)在價(jià)值。但是英語作為基礎(chǔ)學(xué)科，并沒能與技能性課程很好的融合，大部分的英語教學(xué)還停留在應(yīng)試階段，很多英語課程與學(xué)生的主要技能和專業(yè)并沒能形成很好的互動狀態(tài)，這也導(dǎo)致了學(xué)生對于英語課程的積極性不高。由于大學(xué)的教育是以實(shí)踐性人才為主，那么很可能在學(xué)生畢業(yè)后會與工作上的英語運(yùn)用需要和本專業(yè)和技術(shù)能力相匹配，只有這樣的結(jié)合才能更好地發(fā)揮英語效能，特別是在一帶一路的國家發(fā)展戰(zhàn)略背景下，英語和主課程的結(jié)合更能為學(xué)生今后的工作提供較好的輔助作用[5]。

（四）積極開展教師梯隊(duì)建設(shè)工作

在開展大學(xué)英語教學(xué)中，要想提升綜合教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)，首先必須從教師自身入手，通過構(gòu)建現(xiàn)代教師教育培訓(xùn)體系，提升綜合教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)目標(biāo)，從觀念上改變教師的教學(xué)策略，提升教師對于核心素養(yǎng)教育的重視程度，進(jìn)而滿足當(dāng)前大學(xué)英語教育改革需求。在培訓(xùn)過程中，要做到有層次、有針對性，以往千篇一律的理論培訓(xùn)，并不適應(yīng)當(dāng)前大學(xué)英語教育改革趨勢。從學(xué)校層面來看，一方面可以采取引進(jìn)來的方式，請優(yōu)秀教師到本校進(jìn)行講課，同時(shí)還可以采取走出去的方式，輸送學(xué)校老師到先進(jìn)地區(qū)學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，特別是學(xué)習(xí)理念方面的知識，對于培訓(xùn)內(nèi)容也要加強(qiáng)實(shí)踐性，摒棄傳統(tǒng)的單一化理論教學(xué)，進(jìn)而提升教師綜合素養(yǎng)，適應(yīng)教育改革發(fā)展趨勢。有了完備、科學(xué)的培訓(xùn)體系，教師在對學(xué)生進(jìn)行多元化訓(xùn)練方面，才能更加得心應(yīng)手。比如說，對于大學(xué)英語教師，也要加強(qiáng)心理學(xué)等方面知識的培訓(xùn)，拓寬教師的知識面，這樣才能提升教師在實(shí)踐中的指導(dǎo)能力，為學(xué)生構(gòu)建起科學(xué)的英語核心素養(yǎng)教育體系。

結(jié)語

綜上所述，在開展大學(xué)英語教學(xué)中，要積極幫助學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)，這直接關(guān)系到后期英語教學(xué)的綜合效果，對于提升學(xué)生綜合英語素養(yǎng)具有至關(guān)重要的意義。在實(shí)踐中，作為英語教師，要綜合運(yùn)用多元英語教學(xué)策略，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步提升英語能力，適應(yīng)當(dāng)前英語教育改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊炎中.核心素養(yǎng)體系下的大學(xué)英語課堂教學(xué)[J].青春歲月，2019（14）：149.

[2]馬昱嬌，李懿.大學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新校園（上旬刊），2018（12）：22.

[3]劉文媛.核心素養(yǎng)視域下的中學(xué)英語文化教學(xué)研究[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2019，20（3）：51-54.

[4]許振宇.核心素養(yǎng)體系下的大學(xué)英語課堂教學(xué)分析[J].才智，2019（9）：27.

[5]祝愛華.智慧學(xué)習(xí)視角下大學(xué)英語核心素養(yǎng)提升研究[J].和田師范?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2019，38（2）：75-80.

作者簡介：

徐濤，鄭州師范學(xué)院外國語學(xué)院副教授，研究方向：英語教學(xué)和英美文學(xué)。