楊希 苑蕾 康靜

摘要：“雙一流”戰(zhàn)略的制定，是為了促進我國高等教育，進行更好的發(fā)展。這一項戰(zhàn)略在實施的過程中，改變了高校的發(fā)展方向，對學科的建設提出了新的要求。高校在對大學生進行教育時，必須拓寬學科建設的途徑，才能滿足戰(zhàn)略的建設要求，從而為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，促進高校進行更好的發(fā)展。在當前教育內(nèi)容不斷改革的背景下，高校要想進行應用型學科的建設，就要充分發(fā)揮專業(yè)的優(yōu)勢，創(chuàng)新建設的方法，才能培養(yǎng)出一流的人才。本文就“雙一流”建設背景下應用型高校學科建設策略進行相關的分析和探討。

關鍵詞：“雙一流”建設背景;應用型高校;學科建設策略;分析探討

Abstract： The formulation of “double first-class” strategy is to promote the development of higher education in China. In the process of implementation， this strategy has changed the development direction of universities and put forward new requirements for the construction of disciplines. When colleges and universities educate students， they must broaden the way of discipline construction to meet the requirements of strategic construction， so as to train more excellent talents for the society and promote the better development of colleges and universities. Under the background of the constant reform of educational contents， colleges and universities should give full play to the advantages of majors and innovate construction methods in order to cultivate first-class talents. This paper analyzes and discusses the disciplinary construction strategy of application-oriented universities under the background of “double first-class” construction.

Keywords： “Double first-class” construction background; application-oriented colleges; discipline construction strategy; analysis and discussion

一、前言

在“雙一流”戰(zhàn)略確定以后，我國的高校教育發(fā)展方向，已經(jīng)發(fā)生了改變。必須創(chuàng)建一流的大學和一流的學科，才能通過這種示范的作用，推動教育行業(yè)的整體發(fā)展。特別是對于一些現(xiàn)代高校來說，必須充分利用高校自身的教育優(yōu)勢，發(fā)展一些具有特色的優(yōu)勢學科，才能創(chuàng)新教育成果，更好地為社會提供教育的服務。建設一流學科，可以對高校的教育目標以及綜合實力，進行真實的反映。學科是高校發(fā)展的基礎，代表了高校的科研成果，與高校的教育質(zhì)量存在一定的聯(lián)系。因此高校必須強化學科的建設，才能提高自身的教育水平[1]。

二、“雙一流”建設背景下應用型高校學科建設現(xiàn)狀

（一）未充分體現(xiàn)特色學科建設優(yōu)勢

當前在進行應用型高校建設時，主要是高職院校以及高專院校的自升本，或者幾所院校聯(lián)合起來共同升本，組成的應用型高校。對于這種院校的建設來說，辦學定位主要是以實踐教學為主。基本的教學任務，是培養(yǎng)人才。在進行實踐教學過程中，并沒有重視科學的研究和學科的建設，甚至院校的領導層，也沒有認識到，這些建設的重要性。在進行實際教學時，對于學科和專業(yè)建設之間的定位比較模糊，比較重視專業(yè)的教學，忽視了學科的建設。甚至在進行課堂教學時，過于注重理論知識的教學，忽視了實踐技能的培養(yǎng)。這些院校培養(yǎng)出來的人才，無法滿足社會的應用需求，也無法通過優(yōu)秀的學科的榜樣作用，帶動其他學科進行更好的發(fā)展[2]。

（二）建設基礎比較薄弱

如圖1所示，在進行應用型高校學科建設時，國家的重點學科和一級學科，以及不同高校之間的建設水平，存在較大的差距。因為有一些高校的建設時間比較短，學科的基礎能力不足，學校的文化氛圍比較淡薄，在實際建設中，缺乏豐富的辦學資源。再加上資金成本的投入力度不足，也沒有建設一些比較具備應用特點的高水平學科，或者高校已經(jīng)建成了相應的平臺，但是沒有將平臺融合到實際建設中，無法充分發(fā)揮平臺的各項功能。在進行實踐教學和科學研究時，高校的技術水平比較低，降低了建設工作開展的效率。甚至科研成果的轉(zhuǎn)化率，也得不到有效的提高。這些問題都會阻礙高校的學科建設，甚至會影響高校的發(fā)展[3]。

例如應用型本科院校在建設時，存在的學科數(shù)量比較小，在進行學科規(guī)劃設計時，布局并不合理，導致高校的學科建設實力不斷的降低。在進行產(chǎn)學研合時，教育深度不足，也沒有建立健全的社會服務機制。在實際建設時，無法引領學科的創(chuàng)新發(fā)展，也無法促進學科的轉(zhuǎn)型升級。甚至有些高校的文化傳承能力不足，在進行文化建設時，缺乏創(chuàng)新意識。這些高校在進行學科建設時，缺乏教育特點。出現(xiàn)這種問題的主要原因，是因為學科的建設基礎比較薄弱，導致科研領域出現(xiàn)了很多問題[4]。

（三）建設方向不明確

在進行應用型高校學科建設時，主要是將區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟社會發(fā)展問題，作為建設的導向，從而為學科的建設，提供科學的指導。在進行研究領域建設時，必須聚焦高度，凝練學科的特色，才能凸顯學科建設的優(yōu)勢。但因為很多高校的建設歷史比較短，在進行學科建設時，對于建設的定位和發(fā)展的思路，并沒有進行準確的把握。對于區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟社會需求，也沒有進行深入的了解。導致很多高校在進行學科建設時，出現(xiàn)了不同的問題。高校也沒有對這些問題進行針對性的了解，在進行學科建設時，缺乏地方性的特色，導致學科的發(fā)展方向，與研究領域存在一定的差異，影響了學科的實際建設。在進行科研成果產(chǎn)出時，出現(xiàn)了零散的情況，無法對相關的工作，進行科學的銜接。甚至在進行科學研究時，團隊的研究方向并不明確。在進行學科設計時，對學科內(nèi)容進行了隔離，甚至出現(xiàn)了重復建設的現(xiàn)象。這些問題都會降低高校學科建設的協(xié)調(diào)性，甚至會減弱高校的發(fā)展實力，導致學科的產(chǎn)出成果，以及培養(yǎng)出來的人才，與區(qū)域內(nèi)的社會需求不相符[5]。

（四）缺乏優(yōu)秀的建設團隊

當前高校在進行學科建設時，建設團隊的能力存在一定的差異。盡管有些高校已經(jīng)建設了高水平的建設團隊，但是缺乏帶頭人。在進行學科建設時，團隊結構設置不合理，團隊的成員在進行科學研究時，研究的領域交叉并不緊密，甚至各自進行了相關領域的研發(fā)。因為這種研究方向比較發(fā)散，在進行問題研究時，無法將所有的問題持續(xù)下來，影響了團隊的學術氛圍。甚至在進行科研團隊建設時，缺乏相應的合作，科研人員的協(xié)調(diào)能力比較差，導致整體研究成果比較少。而且在進行團隊人才培養(yǎng)時，團隊的協(xié)作能力比較差，缺乏強有力的競爭能力，在進行科學研究時，會出現(xiàn)更多的問題。因為對于學科的建設來說，要通過發(fā)展特色的優(yōu)質(zhì)學科，帶動其他學科進行更好的發(fā)展。如果在進行學科建設時，團隊的人員研究的方向不一致，就無法實現(xiàn)建設目標。這些問題都會影響學科的建設，甚至會降低高校的競爭能力[6]。

（五）教學機制不夠健全

高校在進行應用型學科建設時，完善的制度內(nèi)容，是競爭的基礎。但是當前很多高校在進行學科建設時，不僅制度內(nèi)容并不完善，建設的內(nèi)部機制也不夠健全。在進行學科建設和規(guī)劃時，雖然有些高校從整體層次，進行了學科的規(guī)劃設計。但是設計出來的方案比較宏觀，僅僅進行了頂層的建設。一些二級的高校很難對自身的建設方案進行優(yōu)化，甚至對發(fā)展的方向并不明確。在進行規(guī)劃設計時，也無法根據(jù)自身的優(yōu)勢，發(fā)展特色專業(yè)。有一些二級的學校和職能部門，沒有明確自身的職責，在進行建設時，沒有發(fā)揮應有的作用。甚至在對學科進行規(guī)劃設計時，沒有對各項內(nèi)容進行細化和分解，導致工作在開展時比較混亂，面臨更多的問題。高校也沒有制定符合自身發(fā)展特色的合理策略，在進行發(fā)展時，出現(xiàn)了惡性循環(huán)的情況，降低了建設的效率[7]。

三、“雙一流”建設背景下應用型高校學科建設策略

（一）充分發(fā)揮高校自身的特色和優(yōu)勢

因為應用型高校，在進行學科建設時，面臨的問題比較復雜。在不同的發(fā)展背景下，高校要想對自身的定位，進行準確的查找。就要根據(jù)自身的實際發(fā)展情況，結合建設內(nèi)容，對建設過程中，存在的各項影響因素，進行全面的分析。并且制定有效的措施，對這些問題進行解決，才能提高高校的學科建設水平。在進行應用型學科建設時，這項建設與研究性的學科建設，存在較大的差異。因為很多高校的應用型學科建設基礎，普遍比較薄弱，在進行實際建設時，主要任務是對應用技術，進行研發(fā)和創(chuàng)新。學校要想提高自身的科研實力，獲得更好的發(fā)展，就要根據(jù)自身的歷史和實際建設情況，將建設戰(zhàn)略作為基本的準則，才能滿足地方發(fā)展的需求。在進行學科建設時，還要將區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟社會發(fā)展需求，作為建設的基礎服務，才能對科研成果進行創(chuàng)新，從而解決社會的實際問題[8]。

例如高校在進行學科建設時，可以對自身的發(fā)展，進行合理的定位。對學科發(fā)展的優(yōu)勢和綜合水平，以及發(fā)展的方向進行精確的提煉。這就要求高校在進行建設時，要對區(qū)域內(nèi)的地方經(jīng)濟發(fā)展要求，進行深入的了解和分析，根據(jù)學科建設的邏輯性質(zhì)，結合地方經(jīng)濟發(fā)展的要求，進行實際建設。如圖2所示，在進行學科建設時，還要與區(qū)域內(nèi)的發(fā)展需求，進行緊密的結合，才能進行可持續(xù)發(fā)展。如果學科的建設，與區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展需求不符合，或者沒有存在關聯(lián)性，就要對這些學科進行改變。如果其他高校已經(jīng)發(fā)展了相應的學科，要進行錯位建設，實現(xiàn)差異化發(fā)展。在提供社會服務時，要突出自身擁有的優(yōu)勢，還要根據(jù)問題對發(fā)展的方向進行優(yōu)化。如圖3所示，通過多種學科的交互建設，使得學科的內(nèi)容，能夠相互的滲透。集中多種學科的優(yōu)勢，為社會提供一流的服務，確保學科的建設，能夠獲得更好的發(fā)展[9]。

（二）加強校企聯(lián)合

應用型高校在進行學科建設時，最基本的一項載體，是學科的應用平臺。在進行學科平臺建設時，發(fā)展效果會直接影響到，科學研究的產(chǎn)品質(zhì)量和數(shù)量。對于高校的建設來說，因為這些高校的辦學資源有限，資金相對來說比較緊張，僅僅依靠自身的力量，難以促進學科平臺的建設和發(fā)展。因此高校在進行建設時，必須與地方的政府、企業(yè)進行合作，從而建設相應的學科平臺，形成一體化的發(fā)展理念[10]。

例如應用型的高校，在進行實際建設時，可以與政府進行協(xié)調(diào)，將高校的優(yōu)質(zhì)科研成果資源，與企業(yè)的資金和設備，進行有機融合。在進行平臺建設時，還要避免出現(xiàn)平臺的重復建設情況，要對平臺的各項功能進行合理的規(guī)劃，突出平臺的功能優(yōu)勢。在進行學科平臺建設時，還要充分發(fā)揮科研設備和儀器的優(yōu)勢?？梢越ㄔO科研人員的研發(fā)平臺，在這個平臺上，展示一些最新的科研成果。還要建設創(chuàng)新型示范基地，開展學生的教學實踐，促進科研成果進行快速的轉(zhuǎn)化，促進區(qū)域內(nèi)的經(jīng)濟和技術發(fā)展。在進行學科平臺建設的時候，要實現(xiàn)產(chǎn)品和教育的融合，通過學校和企業(yè)的深層次合作，建設更加先進的平臺。高校在進行學科平臺建設時，還要對平臺的功能進行完善和優(yōu)化，確保這項平臺在應用時，能夠發(fā)揮更大的作用，凸顯高校的特色學科，從而引領其他學科，進行更好的發(fā)展[11]。

（三）構建優(yōu)秀的建設團隊

應用型的高校在進行學科建設時，要始終遵循人性化的建設原則，才能打造更加優(yōu)質(zhì)的學科建設團隊。例如高校可以選擇一些優(yōu)秀的帶頭人和學術的骨干人才，通過這些人員對其他人員進行引領，構建優(yōu)秀的學科建設團隊。因為對于建設團隊的組建來說，帶頭人的研究領域和發(fā)展方向，以及技術水平，都會對學科的建設，產(chǎn)生直接性的影響。在對帶頭人進行選擇和培養(yǎng)的過程中，高校應該引進更加優(yōu)秀的人才，為團隊注入一些新鮮的血液。在進行人員選擇時，應該明確應用型高校的辦學定位，將發(fā)展方向與建設需求進行緊密的結合，確保人員在進行學科建設時，能夠?qū)Πl(fā)展的方向進行明確，促進各領域進行更好的發(fā)展[12]。

應用型高校在進行學科建設時，各項資源都十分有限，難以引進一些更高層次的人才。所以高校在進行團隊人員選擇時，應該重點培養(yǎng)一些優(yōu)秀的本校人員。例如高?？梢栽O立一些教授工程和學科工程項目，通過這些項目的建設，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。并且促進優(yōu)秀的學科負責人和骨干快速地成長，為團隊的建設，提供有效的支持[13]。

在進行團隊建設時，高校還應該構建一些雙師雙能性質(zhì)的學科團隊。應用型的高校，在進行團隊建設時，應該對各種人才的比例，進行充分的考慮。只有這樣，才能促進團隊的平衡發(fā)展。在進行團隊人員選擇時，還要對學員的結構以及年齡層次，包括國際化的發(fā)展水平，進行綜合考量，從而對團隊的發(fā)展方向進行明確。例如在選擇人員時，不僅要重視教師的學術研究能力，還要重視教師的科研能力，以及實踐水平。因為對于團隊的建設來說，光是研發(fā)科研成果是不夠的，還要將這些科研成果轉(zhuǎn)化為教學資源，才能促進高校進行全面的發(fā)展。因此高校的領導層應該培養(yǎng)一些應用型的骨干人才，通過這些骨干力量，帶動其他科研人員進行發(fā)展[14]。

在進行團隊建設時，還要對這項建設進行創(chuàng)新研究，增強人員之間的凝聚力，才能促進團隊進行整體性的發(fā)展。在進行人員選擇的時候，不僅要通過帶頭人帶領其他人員，進行科學研究。還應該選拔一些學科的骨干力量，支撐這個團隊進行更好的發(fā)展。在這個過程中，團隊的協(xié)作能力，也是非常重要的。必須對人才的結構，進行科學的配置，增加人員的向心力。通過創(chuàng)新構建形式，進行學科之間的交叉融合建設，推進應用型學科建設進行更好地發(fā)展。高校的領導層應該對人員的建設結構，進行科學的規(guī)劃和設計，通過人員之間的配合，促進科研成果的轉(zhuǎn)化，充分發(fā)揮建設團隊的作用[15]。

四、結語

綜上所述，在社會不斷發(fā)展的過程中，對于人才的培養(yǎng)，提出了更高的要求。在進行雙一流學科建設時，各層次的高校，要進行分類的發(fā)展。通過發(fā)展自身的特色，培養(yǎng)多層次的人才，才能滿足企業(yè)的用人需求。高校在進行實踐教育時，應該充分把握自身的優(yōu)勢，明確建設的根本任務，充分體現(xiàn)應用性的特征以及行業(yè)性的特點。還要根據(jù)區(qū)域之間的差異，結合自身的教育條件，對學科建設的基本方向進行明確。從而制定科學的建設目標和培養(yǎng)方式，通過構建優(yōu)秀的教育團隊，促進整個行業(yè)進行可持續(xù)的發(fā)展。

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