梁芳

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）指出語篇是英語教學的基礎資源。教師在教學中需要首先指導學生識別語篇類型，分析每種語篇的語言特色和行文特點，運用語篇分析法幫助學生在較短時間內(nèi)更好地把握篇章大意，發(fā)現(xiàn)語篇的信息分布特征和主要內(nèi)容，減輕理解時的認知負荷，從而讓學生在解答閱讀理解題時更高效。

筆者分析近三年江蘇高考英語閱讀理解題發(fā)現(xiàn)，?？嫉恼Z篇類型為應用文、說明文、議論文。下面筆者以2017-2019年江蘇高考閱讀理解為例，從分析這四種語篇特點人手，以期幫助同學們提高解答閱讀理解題的正確率。

（1）應用文類

應用文類文章通常有插圖、圖表或小標題。教師可以指導學生利用這些特點，快速定位相關信息。如：2018年江蘇省高考英語閱讀題A篇應用文閱讀，介紹了紐約大都會藝術博物館、其分館修道院博物館和花園的相關信息。教師可引導學生關注文章小標題，利用小標題陜速定位相關問題信息，文章的其他部分可以采用略讀的方式。

（2）說明文類

說明文是為了介紹某個基本信息，通常存在相同的模式：主題導入、支持主題的例子和事實、結論。如：2019年閱讀B篇為典型的說明文語篇模式：

篇頭：引出問題：Bob puzzled：where is the volcano？

篇中：說明volcano的兩種形狀

篇尾：通過例子來說明問題的答案

基于對說明文語篇知識的掌握，可以快速定位解答58.What puzzled Christiansen when he was studying Yel-low stone？和59.What does the second paragraph mainlytalk about？，答案分別在篇頭和篇中的位置。

（3）議論文類

議論文通常是為了說明某種觀點。首先我們看到的是觀點的陳述，作者所給的相關論據(jù)，當然議論文中也會有支持性的事實內(nèi)容。其次，有的議論文語篇中我們還會看到反方觀點，以及作者不贊同的原因。最后，作者會重申觀點。

2019年閱讀C篇就是這樣的議論文語篇模式，即：先說誤導了對技術趨勢的錯誤理解有哪些，接下來分別說誤導在哪里，最后總結說明正確理解的重要性。如下表：

由此，不難解答主旨題64.What Call we leam fromthe passage？

（4）記敘文類

記敘文類語篇通常含有what，when，where，who，why，how六要素。通過找出記敘文類語篇要素，可以幫助學生基本把握語篇的內(nèi)容、結構和主旨，有助于學生更好地理解全文。

如：2019年江蘇高考閱讀理解D篇。教師指導學生概括出該文本的六要素：

1.what-an old man（Steve、suffering from early Al-zheimer’s recorded his music

2.who--Steve（father），Joni（mother），Melissa（daugh-ter），Naomi（Melissa’s friend--a pianist）

3.when--the recording process

4.where-home，Christmas concert，church

5.why-howthe oldman could recordhismusic

&how-the oldmanmadeit

在構建出人物關系后，我們就不難理解文章向我們傳遞的家人之愛，朋友之愛以及面對人生困境時主人翁積極向上的人生態(tài)度，從而在解題時避免偏離文章主旨。

教師要引導學生從語篇的類型出發(fā)，在了解每種語篇的語言特色和行文特點的基礎上把握文章大意，從而高效解題，幫助學生提升英語成績。

（作者單位：北京新東方揚州外國語學校）