賴曉璘 周衛(wèi)華

進(jìn)入高中，學(xué)生的理解能力和鑒賞能力都有了一定程度的提升。筆者推薦高二的學(xué)生閱讀魯迅先生的作品。具體做法如下：

一、選擇合適的版本

我選擇的版本是人民文學(xué)出版社出版的《魯迅作品名家插圖：吶喊·彷徨·故事新編》。選擇這個(gè)版本的原因是本書包括《吶喊》《彷徨》《故事新編》三個(gè)集子，囊括了魯迅先生的全部小說;作品中的插圖為丁聰先生在上世紀(jì)七十年代繪制的33幅作品，具有一定的代表性。這三本小說集反映了“五四”運(yùn)動(dòng)之后，年輕人的思想變化和生活現(xiàn)狀，將它們連著閱讀，就可以充分感受魯迅先生在這段時(shí)間的思想變化以及他內(nèi)心深處的情感。

一直以來，人們對(duì)魯迅先生的作品都有不同的看法。蔡元培、郁達(dá)夫、何滿子、梁實(shí)秋等人的評(píng)價(jià)也各有其理。沒有通讀過魯迅作品的人大多容易受名家點(diǎn)評(píng)的影響，而高中生的思想還在形成期，就更容易受到影響。所以，我想為高中二年級(jí)的學(xué)生推薦這本書，讓他們深入了解魯迅先生的思想。在帶領(lǐng)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生共讀魯迅先生的作品之前，教師還需要解決兩個(gè)問題。一是部分學(xué)生對(duì)魯迅先生的作品有恐懼心理。魯迅的作品有著深亥0的時(shí)代烙印，這就使得學(xué)生與作品之間存在一定的距離感。有些學(xué)生一聽說是魯迅的作品，就覺得它過于厚重，害怕去閱讀。二是部分學(xué)生對(duì)魯迅的作品有排斥心理。魯迅先生善于揭露“假丑惡”，善于描寫人性的弱點(diǎn)，這讓部分學(xué)生感到難以接受，總覺得這些人物的命運(yùn)太過悲慘，因而不想去閱讀。要解決這兩個(gè)問題，教師就得讓學(xué)生明白：在未閱讀某作者的一定量的作品之前，不可妄下定論。

二、設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)

在開展整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)有趣的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。筆者共設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)是“初步感知，互相考驗(yàn)”。首先，將學(xué)生分為八個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組設(shè)置一名小組長，幫助記錄和推進(jìn)閱讀進(jìn)程。其次，在閱讀中，小組和小組間就小說情節(jié)命制問題，互相測(cè)試。但要注意的是，在這個(gè)過程中，教師不得參與出題，也不能參與測(cè)評(píng)和打分。通過參與第一個(gè)環(huán)節(jié)的小游戲，學(xué)生就能輕松愉快地閱讀書籍，并形成一定的競(jìng)爭意識(shí)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是“分享展示，及時(shí)記錄”。首先，教師可以組織學(xué)生開展“讀書分享會(huì)”。在活動(dòng)中，他們可以自由地分享自己的閱讀心得，提出疑問，還可以幫助其他同學(xué)解決問題。其次，鼓勵(lì)學(xué)生寫閱讀隨筆，寫下自己的讀后感悟和心得體會(huì)。這一環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生打開思想的大門，為后續(xù)的研討作準(zhǔn)備。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是“課堂總結(jié)，師生互動(dòng)”。教師可以收集各種問題，然后將其分類整理好。筆者將問題大體分為了三類，分別是：

1.基礎(chǔ)知識(shí)類。如魯迅先生的第一篇白話小說是什么？《鑄劍》的結(jié)局是什么？

2.價(jià)值判斷類。如魯迅先生的作品大都反映了現(xiàn)實(shí)生活中的問題，卻并沒有提出相應(yīng)的解決方法，那么，他的文章對(duì)社會(huì)到底是有用還是無用呢？如何看待《采薇》中伯夷和叔齊的做法？

3.思想主旨類。如陳士成的名字是否有一絲諷刺的意味？作者為什么會(huì)安排“白光”出現(xiàn)？在《奔月》中，后羿為什么射不到月亮？《鴨的喜劇》寫日常生活中的趣事，表達(dá)的到底是什么？

針對(duì)上述問題，教師可作如下處理：針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)類問題，教師可以讓學(xué)生自行解決;針對(duì)價(jià)值判斷類和思想主旨類的問題，可以讓他們?cè)谟懻摃?huì)上各抒己見，共同尋找問題的答案。

活動(dòng)結(jié)束后，我給學(xué)生布置了一個(gè)小作業(yè)：

有人說，從魯迅的小說里只能看到黑暗，請(qǐng)你以小論文的方式表達(dá)自己的觀點(diǎn)并論證。

通過這次整本書閱讀活動(dòng)，學(xué)生從閱讀者變?yōu)榱怂伎颊撸_始走上了思考的道路。

三、適時(shí)反思與總結(jié)

這次的整本書閱讀活動(dòng)開展得很成功，讓全班學(xué)生了解了魯迅小說的整體風(fēng)格，重新認(rèn)識(shí)了魯迅先生的作品，了解了他在不同階段的思想觀念，有思考、有釋疑、有發(fā)現(xiàn)，達(dá)到了筆者預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

但是，活動(dòng)還是存在一些問題：

1.前期鼓勵(lì)學(xué)生自由讀，由小組長推進(jìn)讀書的進(jìn)度，缺少教師的監(jiān)督和指導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生在閱讀的過程中只挑選自己喜歡的章節(jié)去讀，讀得不夠認(rèn)真。

2.中期鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀成果，寫讀書隨筆，教師沒有適時(shí)引導(dǎo)，因此部分學(xué)生對(duì)作品的理解還停留在表層。

那么，之后該如何調(diào)整呢？

1.前期最好設(shè)置一個(gè)導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，如以單篇導(dǎo)入的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.為學(xué)生推薦相關(guān)的評(píng)論性文章，讓他們?cè)诔踝x作品之后找到合適的切入點(diǎn)，進(jìn)而深入地理解作品。

總之，在整本書閱讀活動(dòng)中，部分學(xué)生感受到了魯迅先生的魅力，喜歡上了他的作品;部分學(xué)生在閱讀的過程中產(chǎn)生了很多疑問，開始利用課余時(shí)間積極研究其相關(guān)的作品。這些現(xiàn)象都是筆者樂于見到的。