趙小娟

閱讀對開闊中學生的眼界、提升綜合素養(yǎng)有著極其重要的作用。在教學中，我們鼓勵學生對不同的文本進行比較閱讀，了解作者的創(chuàng)作風格以及文本的創(chuàng)作背景，提高他們的閱讀能力。在此，筆者就簡要談談如何開展比較閱讀教學。

一、引導學生比較主題相同的文本

面對同一種景物，由于個人愛好或是欣賞角度不同，作者筆下的景物也會大不相同。比如，同樣是寫“牡丹”，有的人寫出了“唯有牡丹真國色，花開時節(jié)動京城”的句子，表達了對牡丹花的贊美之情;有的人卻認為“牡丹花好空入目，棗花雖小結(jié)實多”，認為牡丹花是華而不實的。同樣是寫“秋”，有的人寫出了“秋風蕭蕭愁殺人，出亦愁，入亦愁”，認為秋天是蕭瑟的;有的人卻寫出了“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”的詩句。其實，即便是同一作者，他在不同心境下對同一事物的情感態(tài)度也會有所不同。因此，在閱讀教學中，我們可以把多篇主題相同的文章放在一起，引導學生比較閱讀。

例如，同是寫“勸諫”，《鄒忌諷齊王納諫》《諫太宗十思疏》兩篇文章卻大不相同。《鄒忌諷齊王納諫》中刻畫了一個善于思考、勇于進諫的賢士形象。鄒忌設喻巧妙，規(guī)勸委婉，以切身經(jīng)歷設喻，諷諫齊王除蔽納諫，以小見大，由自己的受蒙蔽推想到國君的受蒙蔽，這種現(xiàn)身說法的方式具有較強的說服力?？稍凇吨G太宗十思疏》中，魏征卻是直言不諱、開門見山的。鄒忌和魏征使用的勸諫方法雖不相同，但從不同的角度展現(xiàn)了說話的藝術。二者可謂殊途同歸、異曲同工。此外，我們還可以引導學生比較閱讀其他類似的文章，如《召公諫厲王止謗》《觸龍說趙太后》《寡人之于國也》等。在比較閱讀的過程中，學生就會懂得：在勸說別人時既要注意說話的技巧，也要了解勸說的對象，剖析他們的心理，找到讓他們樂于接受的方式來勸說。

二、引導學生比較同一作者的作品

人們常說，有比較才會有鑒別。作品的藝術風格在一定程度上是受作者的境遇、經(jīng)歷、情感等多種因素影響的。因此，同一作者在不同時期創(chuàng)作的作品往往也不相同。比如，李清照在南渡前后詞風變化很大。南渡前，她的詞多描寫少女、少婦的閨中生活及情趣，詞風活潑明快、清新自然;南渡后，生活的苦難使她的詞風由婉約趨于含蓄深沉、激情豪邁，作品多寫家國之痛、身世之幽，情調(diào)低沉。因此，在閱讀教學中，教師可以把同一作者在不同時期創(chuàng)作的作品放在一起，引導學生進行比較閱讀。

例如，在講解陸游的《十一月四日風雨大作》時，我們可以引導學生比較閱讀他的《游山西村》《卜算子·詠梅》等，讓他們更加了解陸游的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作風格。很多學生都知道，陸游一生筆耕不輟，有很高的成就。其詩語言平易曉暢、章法整飭謹嚴，兼具李白的雄奇奔放與杜甫的沉郁悲涼，尤以飽含愛國熱情對后世影響深遠。其實，陸游性格豪放，胸懷壯志，在詩歌風格上追求雄渾豪健，而鄙棄纖巧細弱，形成了氣勢奔放、境界壯闊的詩風。在比較的過程中，學生就會發(fā)現(xiàn)他的詩大致有三種類型：第一類是從少年到中年（46歲）入蜀以前，存詩僅200首左右，比較注重形式，內(nèi)容不夠深刻。第二類是入蜀以后，到他64歲罷官東歸，存詩2400余首。詩歌寫了他從軍南征的經(jīng)歷，充滿戰(zhàn)斗氣息及愛國激情，如《書憤》。詩人一心報國卻壯志難酬，詩句昂揚豪壯中帶著蒼涼悲愴，既是他個人的遭遇，也是民族命運的縮影，是這類作品的典型代表。第三類是長期蟄居故鄉(xiāng)山陰一直到逝世，現(xiàn)存詩約近6500首，表現(xiàn)了一種清曠淡遠的田園風味，并不時流露出蒼涼的人生感慨，如《臨安春雨初霽》，描寫江南的春天，虛景實寫，細膩優(yōu)美，意韻十足。在閱讀的過程中，學生就能更加全面地了解陸游其人，欣賞到更多不同類型的作品。

總之，在閱讀教學中，教師要嘗試把多篇文章或作品放在一起，引導學生進行比較閱讀，邊閱讀邊思考，深入分析各個作品在句式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、主題、情感等方面的不同，用心揣摩，仔細體會，進而提高閱讀能力。

（作者單位：河南省濟源市教育局）