梁麗波

教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái)，意味著教育信息化的升級(jí)。在以往的英語(yǔ)教學(xué)中，部分學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n堂枯燥而出現(xiàn)厭學(xué)的情況，而信息技術(shù)的加入，則可以有效改善這一情況。高中英語(yǔ)教師在教育信息2.0時(shí)代下可以利用先進(jìn)的信息技術(shù)來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生在幻燈片課件、微課視頻、學(xué)習(xí)網(wǎng)站的幫助下，擁有全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)。

一、穿插幻燈片課件

幻燈片課件能夠?qū)⒔處熛胍v授的內(nèi)容串聯(lián)在一起，供學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在應(yīng)用幻燈片課件的時(shí)候，可以將課文中講述的故事以圖片、文字等多種形式展示給學(xué)生看，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，通過(guò)圖片來(lái)想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，幫助理解課文。

例如，在教學(xué)“John Snow defeats‘king cholera”’時(shí)，筆者為學(xué)生提供了有關(guān)霍亂的幻燈片課件，課件中的視頻介紹了霍亂的發(fā)病情況和死亡率，展示了約翰·斯諾是如何發(fā)現(xiàn)霍亂病毒，又是怎樣通過(guò)自己的努力戰(zhàn)勝霍亂的過(guò)程。學(xué)生觀看視頻后對(duì)霍亂有了大致的了解。同時(shí)課件中還提供了霍亂病人的圖片，讓學(xué)生直觀地了解了霍亂的危害。學(xué)生通過(guò)觀看幻燈片課件，感受到了霍亂病人的痛苦和人類共同抵御霍亂的必要性，從而更好地理解了文章內(nèi)容。

二、穿插微課視頻

微課視頻將學(xué)生需要了解的信息疊加了一起，以不同的形式出現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓英語(yǔ)課堂不再枯燥。教師在微課視頻中可以將學(xué)生容易誤解的知識(shí)提煉出來(lái)，為其設(shè)置需要思考的問(wèn)題，幫助學(xué)生掃清障礙，使他們熟悉所學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師在使用微課視頻的時(shí)候，可以結(jié)合問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，將課堂中需要解決的部分提煉出來(lái)，刺激他們思考。

例如，在教學(xué)Puzzles in geography時(shí)，本文主要講述了英國(guó)歷史，以及組成英國(guó)的四個(gè)地區(qū)之間的關(guān)系。筆者為學(xué)生提供了微課視頻，在微課視頻中為學(xué)生介紹了英格蘭、威爾士、蘇格蘭和北愛(ài)爾蘭這四個(gè)地區(qū)，并鼓勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題：英格蘭、威爾士、蘇格蘭和北愛(ài)爾蘭有哪些相同點(diǎn)和哪些不同點(diǎn)？學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文，更加細(xì)致地閱讀了文章，了解了英國(guó)的歷史和文化，以及一些關(guān)于英國(guó)的有價(jià)值的事情。學(xué)生在微課視頻的引導(dǎo)下，更進(jìn)一步地、深層次地讀文章，并進(jìn)行了探究，得到了問(wèn)題的答案。

三、利用網(wǎng)站

現(xiàn)階段，隨著教育信息化的不斷發(fā)展，和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的網(wǎng)站花樣多、作用大，可以說(shuō)是教師教學(xué)的好幫手。高中英語(yǔ)教師在教學(xué)中可以利用網(wǎng)站來(lái)幫助學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，通過(guò)教育網(wǎng)站上的視頻和圖片把知識(shí)更加直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解和記憶，也能擴(kuò)展學(xué)生眼界。

例如，在教學(xué)First aidforburns時(shí)，筆者在教學(xué)中借助網(wǎng)易公開課這一網(wǎng)站，為學(xué)生介紹了燒傷的類型，讓學(xué)生知道怎樣判斷燒傷的嚴(yán)重程度，認(rèn)識(shí)到燒傷的危害。學(xué)生觀看網(wǎng)易公開課中的視頻后，了解了燒傷的醫(yī)學(xué)知識(shí)，看到了燒傷的圖片，對(duì)燒傷有了更加直觀的印象。此外，筆者還為學(xué)生提供了緊急醫(yī)療救護(hù)常識(shí)的網(wǎng)站網(wǎng)址，讓學(xué)生利用課下時(shí)間去了解更多的救護(hù)常識(shí)，拓寬了學(xué)生的眼界。教師通過(guò)網(wǎng)站，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了課內(nèi)的基本知識(shí)，也使其熟悉了解了一些課外有關(guān)救護(hù)的各種英語(yǔ)表達(dá)，熟悉了救助措施，做到了心中有數(shù)。

另外，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸更多、更加新鮮的事物，使得學(xué)生足不出戶，就能獲得更多的學(xué)習(xí)資源。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以借助網(wǎng)站來(lái)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生需要完善的地方，制定更優(yōu)的計(jì)劃。教師也可以利用網(wǎng)站工具來(lái)指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，諸如利用批改網(wǎng)進(jìn)行作文批改等，以減少線下教學(xué)在時(shí)間、資源上的浪費(fèi)。

總之，高中英語(yǔ)教師乘坐教育信息2.0時(shí)代的快車，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，能夠給學(xué)生帶來(lái)新鮮的感受，讓學(xué)生走進(jìn)新的學(xué)習(xí)天地，知道怎樣合理使用信息網(wǎng)絡(luò)，怎樣獲得更多的英語(yǔ)資料，怎樣將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己所用。

（作者單位：吉林省通化縣綜合高級(jí)中學(xué)）