烏云畢力格

摘要：小學蒙語文教學是發(fā)展學生蒙語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，當前打造小學語文蒙語教學高效課堂是我們蒙語文教師的關(guān)鍵任務(wù)，因此在新課改趨勢影響下，小學蒙語文教學工作者應(yīng)該進一步調(diào)整教學模式，為少數(shù)民族學生的可持續(xù)發(fā)展提供助力。下文嘗試分析小學蒙語文教學策略，希望可以實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標。

關(guān)鍵詞：小學;蒙語文教學;策略分析

引言：

蒙語文作為少數(shù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育階段的重要課程，和各學科之間密切聯(lián)系，以新課改理念為指導，小學蒙語文教學活動質(zhì)量開始逐步提高，學生在各方面都獲得了進步。但是我們需要客觀認識當前蒙語文教學中存在的現(xiàn)實問題，包括語言環(huán)境不足、教學方法不科學等，都是影響學生獲得語言能力的關(guān)鍵因素。改變傳統(tǒng)蒙語文教學現(xiàn)狀，需要教學工作者立足學情，科學分析新教法……

一、營造良好的民族語言學習環(huán)境

蒙語文教學的語言環(huán)境其實不理想，這對語言學科教學效果優(yōu)化十分不利，因此教師要采取合理措施營造客觀的語言環(huán)境，為教學活動開展提供助力[1]。首先，在校期間學生要多用蒙語交流，這種語言應(yīng)用要求最好可以制度化;其次，教師之間和學生之間也要使用蒙語交流，學校的通知、文件內(nèi)容都是蒙語為主，校園廣播也使用蒙語播出;第三，根據(jù)學生的蒙語成績以分班教學和分層教學模式開展教學活動，尤其是基礎(chǔ)層班級教學進度放緩，讓學生主要夯實語言基礎(chǔ);四是評選“三好學生”、“優(yōu)秀學生干部”時，以一定水平的蒙語文考試作為準入標準;五是學校內(nèi)部組織蒙語文活動，包括墻報、蒙語民歌等活動形式，滲透蒙語文知識，還有蒙古詩歌比賽、蒙語文演講比賽等具有民族色彩的語言實踐活動，給學生提供了應(yīng)用民族語言的機會，同時加深學生對民族語語言文化的了解;六是每年校內(nèi)開展一次學習使用蒙古語文先進個人表彰大會，對突出的個人，包括教師和學生，提出表彰，激發(fā)全校師生應(yīng)用蒙語的積極性;最后，家庭環(huán)境也作為語言環(huán)境的重要組成部分，尤其是學生假期時間都是在家里，生活中和父母以及親戚相處、交流，家庭環(huán)境對孩子的民族語言能力也有很大影響，家長也要在這方面樹立正確的意識，多使用蒙語和孩子對話，發(fā)提高孩子的民族語言能力。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境以激發(fā)學生興趣

小學蒙語文教學質(zhì)量受多元因素影響，想要提升教學質(zhì)量，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式。創(chuàng)設(shè)教學情境能夠迅速吸引學生注意力，結(jié)合多媒體技術(shù)、教學問題等方式，可以優(yōu)化教學效果，使學生愿意主動參與教學活動，只有這樣才可以在教學過程中突出學生的主體性[2]。比如我在某一次教學活動中，就引導學生分析生活中的常見現(xiàn)象，“有的人認為金錢是萬能的，你怎樣認為？道德品質(zhì)和知識能夠用金錢買到嗎？”，學生針對這一問題展開探討，最后由于學生們討論激烈我干脆組織了班級內(nèi)部的小型辯論賽，引動學生的鍛煉蒙語言能力的同時，還可以滲透德育目標，對小學生來說這樣的教學形式比較符合他們的全面發(fā)展需求。

三、合理選擇教學方法優(yōu)化教學效果

蒙語文教師在指導教學活動的過程中，應(yīng)該關(guān)注教學內(nèi)容和教學方法之間匹配度，且在指導教學活動的過程中應(yīng)該合理應(yīng)用教學藝術(shù)，比如教學語言和動作等，講到令人身心愉悅的內(nèi)容的時候，教師面帶笑意、神采飛揚;講到另人動容、讓人難過和深思的內(nèi)容的時候，則表現(xiàn)出凝眉蹙目、焦灼疑惑的深情，這些其實可以帶動學生的情感變化，將語言教學和情感教育結(jié)合起來[3]。尤其是古詩文教學指導中，教師除了需要運用表情之外，還可以輔助適當?shù)氖謩?，模擬課文情景，讓學生進入文本情境中來，獲得豐富和生動的學習體驗。如，《楓橋夜泊》一課的教學指導中，我們首先可以以朗讀切入：“月落烏啼霜滿天”，配合張開的手掌，手掌平移向上隨之輕輕點動展示“月落烏啼”的情境，然后劃一弧形形象展示“霜滿天”的場景?！敖瓧鳚O火對愁眠”——教師可以首先半開手掌，掌心線上然后由近及遠比劃，體現(xiàn)“江楓漁火”位置的變化。朗讀到“對愁眠”時，輕收手掌至胸前。“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！边@里的“夜半鐘聲”可以以手靠近耳朵，然后輕柔點動，給學生綿遠悠長之感……這些手勢動作和文本要表達的意境之間具有一致性，伴隨著教師的朗讀，學生感受到文本中描述的生動場景，切合詩的意境與詩的韻律，展示了古詩描述的凄清落寞的氛圍，對學生形成感染。

多元的教學內(nèi)容需要不同的教學指導方法作為支撐，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標，小學蒙語文教師在指導教學活動的過程中應(yīng)該樹立靈活的教學理念，以兒童視角分析學生需求和特點，真正使學科教學目標落實到位。

結(jié)束語：

綜上所述，蒙語文教學指導要求教師調(diào)動學生積極性，構(gòu)建學生為本的課堂，同時能夠立足課程指導需求和小學生的特點，靈活選擇教學方法，不斷更新教育理念，為民族教育事業(yè)發(fā)展貢獻自己的微薄力量。關(guān)注蒙古地區(qū)小學生的蒙語應(yīng)用能力，旨在發(fā)展民族語言、弘揚民族文化，這是民族教育工作者承擔的重要使命，作為一線教學工作者，我們要有寬闊的教育視野，聯(lián)合家庭、學校共同營造少數(shù)民族語言教學環(huán)境，給孩子提供更充足的語言學習和應(yīng)用空間，全面落實民族語言教學目標，促進孩子的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]哈順通拉嘎.民國時期小學蒙語文教科書概況綜述[J].集寧師范學院學報，2013，35（04）：77-83.

[2]張曉艷.情境教學法在小學蒙語文教學中的應(yīng)用[J].內(nèi)蒙古教育：職教，2014，32（08）：52-53.

[3]包薩仁其本格.探析小學蒙語文教學策略[J].南北橋，2019，16（02）：133-133.