余軍

【摘要】小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和提升思維能力的重要階段，教師要培養(yǎng)學(xué)生利用不同方式來解決問題的能力。由于升學(xué)率的壓力，使得很多學(xué)校僅僅關(guān)注學(xué)生在每次考試中取得的考試成績。[1]在這樣的中國傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式理念下，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)主體教學(xué)地位往往得不到充分保證，學(xué)生很容易慢慢失去課堂學(xué)習(xí)的積極興趣。教師要指導(dǎo)學(xué)生把握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)技巧和知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的思維，讓學(xué)生不斷獲得和積累一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷提高學(xué)生全面發(fā)展的能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);多樣化;解決問題

一、當(dāng)前背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

在我國小學(xué)教育啟蒙階段，通過基礎(chǔ)階段的系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，使小學(xué)學(xué)生初步建立數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生獨(dú)立的數(shù)學(xué)邏輯思維表達(dá)能力等，有助于引導(dǎo)學(xué)生初步養(yǎng)成良好的基礎(chǔ)學(xué)科知識核心價值素養(yǎng)。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式一般均為教師在講臺上授課，學(xué)生在講臺下聽講，學(xué)生全部為被動獲取知識，無主動獲取的積極性，這樣的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形式其實(shí)無法有效促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。長此以往，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中容易慢慢失去自主學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而失去參與學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何促進(jìn)問題解決多樣化的措施

1、創(chuàng)設(shè)問題解答情境，提高全體學(xué)生的邏輯思維能力

教師想要促使學(xué)生能夠熟練掌握各種解答實(shí)際問題的多種方式，教師就要能夠結(jié)合教學(xué)情景來不斷提升全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動積極性，引導(dǎo)全體學(xué)生學(xué)會運(yùn)用各種多樣化的教學(xué)方式來解決問題。[2]在課堂教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)該用問題導(dǎo)入引出情景內(nèi)容，還應(yīng)該運(yùn)用不同的教學(xué)角度去設(shè)置多種解決問題的教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生從多樣化的角度出發(fā)解決問題，這樣教師才能真正實(shí)現(xiàn)解決問題方式化和多樣化教學(xué)。例如，在教師教到加減法相關(guān)的數(shù)學(xué)問題時，教師可以考慮設(shè)置這樣的一個問題情景：小李去超市買東西，先購買了六本資料，花了 88 元，然后去另一個小賣部買了一瓶醋，花了 15 元，小李出門的時候帶了 150 元，那么請問小李買完東西以后還剩多少錢？這種問題也是生活中常見的問題，是學(xué)生比較熟悉的實(shí)際問題。讓學(xué)生解決這種類型的問題時教師引導(dǎo)學(xué)生要從不同的角度思考問題，有的學(xué)生會先計算小李買東西花了多少錢，讓后再用一共帶的錢 150 元減去買東西用掉的錢，之后就會得出答案。而有些學(xué)生則會用一共帶的錢 150 元逐一減去花掉的錢，從而得出答案。所以，教師在給學(xué)生出題時就需要多方面考慮，設(shè)置的問題也要適合學(xué)生的階段性特點(diǎn)，而且讓學(xué)生在解決問題時可以研究不同的解題方法，有助于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

2.創(chuàng)設(shè)解題環(huán)境，將理論知識和生活實(shí)際相結(jié)合

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識主要是為了解決實(shí)際問題，所以在推進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進(jìn)程中，教師一定要注意創(chuàng)設(shè)解題的教學(xué)環(huán)境，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會如何把基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐相互結(jié)合起來，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會怎樣運(yùn)用發(fā)散性的思維。因?yàn)樾W(xué)生主動獨(dú)立思考的思維能力不夠，所以小學(xué)教師一定要對小學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行適時的指導(dǎo)，這樣才有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握多樣化的解題方式。實(shí)踐證明，在教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)解題的氛圍有利于提高學(xué)生解題的思維能力。對于學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生，教師可以適當(dāng)引入一些合適的圖片，來創(chuàng)建解題環(huán)境，利用學(xué)生有興趣的內(nèi)容對知識進(jìn)行延伸，這樣可以讓學(xué)生在遇到問題時學(xué)會從多方面思考。例如，在教授學(xué)生三角形兩邊之和與三邊之間的關(guān)系時，教師不能僅僅給學(xué)生教授理論知識，還要設(shè)置解題環(huán)境，運(yùn)用圖片導(dǎo)入實(shí)際問題。教師可以準(zhǔn)備好PPT，在圖片上設(shè)置不同位置的三個屋子，這三個屋子不在一個線上，就可以形成一個三角形。[3]在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生對比兩個屋子之間的距離，這樣可以把知識和實(shí)際問題結(jié)合起來。

3.引導(dǎo)學(xué)生主動參與解題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

在我們進(jìn)行解決問題方式多樣化的課堂教學(xué)時，教師要培養(yǎng)學(xué)生必須具備一定獨(dú)立探究問題的能力。[4]當(dāng)學(xué)生遇到自己解決不了的問題時，教師不要直接給學(xué)生解答題目的方法，要適當(dāng)?shù)厝ヒ龑?dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在不斷思考問題的過程中不斷地尋找到解決這個問題的最佳方法。所以說教師要想更好地鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)踐能力，教師一定要在合適的教學(xué)時機(jī)積極進(jìn)行各種多樣化的教學(xué)探究實(shí)踐活動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升自身實(shí)踐解決問題的能力。

三、結(jié)語

總之，教師在教學(xué)授課中要樹立一種“教學(xué)授課即生活”和“生活即教學(xué)授課”的教學(xué)觀念。[5]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉是學(xué)生自身的興趣使然，教師在教學(xué)授課過程中要隨時留意身邊的各種教育契機(jī)，抓住它們?yōu)榧核?，與生活實(shí)踐中的各種事物和教育經(jīng)驗(yàn)充分緊密結(jié)合起來，要積極的探索轉(zhuǎn)變教學(xué)活動授課思維模式，深入學(xué)習(xí)研究授課教材內(nèi)容中的各種生活化教學(xué)內(nèi)容，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性與主觀能動性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]龔流剛.小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題方法多樣化的研究[C]∥教育理論研究（ 第十一輯）：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019： 284.

[5]危仲桂.小學(xué)數(shù)學(xué)多樣化解決方法的策略探究[J].科學(xué)咨詢： 教育科研，2019（3）：103.