楊依茜

摘要：2020年新冠疫情爆發(fā)的特殊期間，在響應(yīng)“停課不停學(xué)”政策號召下，以在線學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)方式即云課堂模式大范圍實施，本篇將會在把握其發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析現(xiàn)存問題，并對未來云課堂模式的發(fā)展作進(jìn)一步的展望。

關(guān)鍵詞：云課堂;疫情期間教學(xué)模式

1.云課堂的基本情況

1.1云課堂簡介

云課堂不同于以錄播為主的線上學(xué)習(xí)資源，是一種面向教育和培訓(xùn)行業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)。云課堂實質(zhì)上屬于全方位互動性學(xué)習(xí)模式，使用機(jī)構(gòu)或個人僅需通過租用網(wǎng)絡(luò)的互動直播技術(shù)服務(wù)的方式，無需面對面，就能實現(xiàn)面向全國的高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)同步和異步教學(xué)及培訓(xùn)。

1.2云課堂發(fā)展現(xiàn)狀

云課堂發(fā)展優(yōu)勢：第一，云課堂具備現(xiàn)有技術(shù)的支持。目前我國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅速、普及率較高，線上教學(xué)平臺豐富。第二，疫情間“停課不停學(xué)”政策支持。第三，在線課程軟件“大放異彩”，部分功能優(yōu)于傳統(tǒng)課堂。如釘釘、騰訊課堂、雨課堂等云課堂平臺眾多，平臺在線直播課堂免費(fèi)、復(fù)習(xí)檢測方便快捷、統(tǒng)計管理實時迅速。

據(jù)《中國在線教育行業(yè)市場前瞻與投資戰(zhàn)略規(guī)劃分析報告》統(tǒng)計，2014年在線教育市場規(guī)模突破千億元，加之新型冠狀肺炎疫情導(dǎo)致線上教育的井噴，預(yù)計在2020年前后，中國在線教育市場將達(dá)到4330億的市場規(guī)模。

2.云課堂的國內(nèi)外研究

2.1相關(guān)云課堂的國外相關(guān)研究

翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式指學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，與云課堂有類似之處。美國學(xué)者TregliaMaureen J. Lage，Glenn J. Platt和Michael Treglia（2000）在研究后介紹了他們在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”的模式和取得的成績，同時提出該教育模式并沒有引起關(guān)注和推廣的主要原因與技術(shù)手段不發(fā)達(dá)和信息資源匱乏有極大關(guān)系。

2.2相關(guān)云課堂的國內(nèi)研究

國內(nèi)的研究方向主要是教學(xué)模式的研究和將翻轉(zhuǎn)課堂與具體學(xué)科有機(jī)結(jié)合，從理論上對課前教學(xué)階段和組織課堂活動進(jìn)行設(shè)計，但在理科教學(xué)中應(yīng)用的研究較缺乏。曾貞（2012）是國內(nèi)較早提出翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)者，在Talbert模式的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)課堂信息技術(shù)的利用，并對比了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)環(huán)節(jié)建立了我國早期的翻轉(zhuǎn)課堂模型。張金磊、王穎、張寶輝（2012）在羅伯特陶伯特、曾貞教學(xué)模式的基礎(chǔ)上以建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)，對課前和課中的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)、有意義的構(gòu)建，最終建立了“張金磊翻轉(zhuǎn)課堂模型”，促進(jìn)了我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的發(fā)展。鐘曉流、宋述強(qiáng)、焦麗珍（2013）對模型進(jìn)行了完善，通過太極的“陰、陽”平衡，明確了課堂要以學(xué)生為主體但又不能忽略教師的重要性，建立了“太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模型”。

3.云課堂的分析

3.1優(yōu)勢分析

（1）云課堂使學(xué)習(xí)不再被地域因素局限，為疫情下師生的教學(xué)或?qū)W習(xí)提供了極大便利。云課堂是保障疫情防控期間的教育活動正常運(yùn)行的重要手段，突破了傳統(tǒng)課堂只能“面對面教學(xué)”的模式，將“在家就能上課”的想法變成現(xiàn)實。

（2）云課堂為教學(xué)教師提供便捷且強(qiáng)大的記錄平臺，為學(xué)生提供實時性的公告服務(wù)，提高了師生之間的互動效率。強(qiáng)大的數(shù)據(jù)收集能力，能夠在短時間內(nèi)收集準(zhǔn)確的學(xué)生在線時間、教學(xué)中的投票數(shù)據(jù)等課堂參與數(shù)據(jù)，能有效的幫助教師記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)。云課堂既能有效節(jié)省教師管理課堂的精力，同時其互動界面設(shè)計能有效的充當(dāng)師生間交流的橋梁，有利于學(xué)生及時反饋?zhàn)约簩W(xué)習(xí)的狀態(tài)。

（3）云課堂為師生提供了海量的教學(xué)或?qū)W習(xí)資源，可有效幫助教師更好的利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)成教學(xué)資源節(jié)約個人課堂授課硬時間，可以根據(jù)學(xué)科特色設(shè)計多種教學(xué)模式，提升課堂趣味性和效率。

3.2劣勢分析

（1）云課堂模式下，使用者學(xué)習(xí)效率較低或心理壓力偏大。學(xué)生因為沒有教師們的監(jiān)督，學(xué)習(xí)效率大打折扣，部分學(xué)生并沒有實體教材或電子教材對學(xué)習(xí)效率也有一定影響。在心理壓力方面，教師的心理壓力可能來自于對新式教學(xué)方式的懷疑，是否可以通過網(wǎng)絡(luò)授課方式把自己的內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來等因素;對學(xué)生來說，自己是否真正在云課堂中做到踏實學(xué)習(xí)，其效果與傳統(tǒng)課堂的效果是否一致等原因。

（2）云課堂系統(tǒng)有先天不足，使用者設(shè)備條件不充分。云課堂對師生的網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備條件有一定的要求，部分使用者根本沒有使用云課堂上課的基本條件（網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備），在有基本條件的學(xué)生中也普遍存在不同程度的反應(yīng)網(wǎng)絡(luò)卡頓現(xiàn)象，不利于課堂的連續(xù)與效率。

（3）不同學(xué)科對云課堂的使用體驗不同，理工類學(xué)科對試驗有硬性要求的學(xué)科對云課堂的反饋普遍較差，相對應(yīng)的文史類學(xué)科對云課堂的感受則較為良好。

4.總結(jié)及建議

總體來說疫情期間，網(wǎng)絡(luò)課堂利大于弊，但如果長期只進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，則弊大于利。預(yù)測未來若使傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂結(jié)合，教學(xué)質(zhì)量的學(xué)習(xí)效率將會得到極大提高。

（1）設(shè)計連麥角度：連麥與視頻組合方式多樣化。連麥功能能自動啟動攝像頭的功能造成了許多學(xué)生的困擾和不認(rèn)可，設(shè)計好連麥與視頻多種組合方式的功能，能更好發(fā)揮連麥的基本作用，同時設(shè)計成單獨(dú)某人發(fā)言則可保證音效的準(zhǔn)確清晰程度。

（2）設(shè)計回放角度：設(shè)計直播回放功能且有可調(diào)整播放速率功能。直播回放能有效幫助上課時偶爾分心或無法按時上課的學(xué)生補(bǔ)課，同樣也能幫助學(xué)生在日后復(fù)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，還可以有效幫助學(xué)生放松課堂壓力，一舉多得;調(diào)整播放速率功能則可以節(jié)約時間，更好地幫助學(xué)生快速查漏補(bǔ)缺。

（3）使用建議角度：應(yīng)當(dāng)考慮各學(xué)科特點(diǎn)，有選擇地使用云課堂進(jìn)行教學(xué)。對于基礎(chǔ)理論知識的教學(xué)和無需動用實操的課程，可多運(yùn)用，利于節(jié)約教師和學(xué)生的課堂時間和課后復(fù)習(xí)的資源量。對于實操較多的課程則應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎使用，云課堂在現(xiàn)今仍無法有效模擬現(xiàn)實試驗的操作，而視頻實驗對學(xué)生的記憶也非常有限，云課堂顯然不利于教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]Maureen J. Lage，Glenn J. Platt，Michael Treglia. Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment[J].The Journal of Economic Education，2000，31（1）.

[2]曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實踐及問題[J].中國電化教育，2012（7）：14-16.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2012（4）：46-51.