周春風(fēng)

摘 要：隨著高中課程教育教學(xué)的改革，歷史劇表演在中學(xué)歷史教學(xué)形式中得到了廣泛的應(yīng)用，在歷史劇表演開展的過程中不僅能夠有效的激發(fā)學(xué)生的歷史情感和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，還在一定程度上創(chuàng)新了教師的教學(xué)方式，優(yōu)化了高中歷史課堂教學(xué)，為歷史教學(xué)效率的提升奠定了基礎(chǔ)。但是目前歷史劇表演中還存在一定的局限性，不僅需要花費大量的時間，并且預(yù)設(shè)性較強(qiáng)，因此在文章的研究中主要是圍繞歷史劇表演在高中歷史教學(xué)中的實際應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討，并以高中蘇教版教材為例展開系統(tǒng)性的分析，旨在有效的提升歷史劇表演的應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：歷史劇表演;優(yōu)化;高中歷史

歷史劇表演是指教師和學(xué)生在高中歷史課堂和課外活動中通過話劇、小品、相聲等戲劇形式將歷史題材中的相關(guān)內(nèi)容表演出來。在戲劇表演的過程中是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體進(jìn)行合作、編排。在當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)中，歷史劇表演的形式已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用，關(guān)于歷史劇表演的教學(xué)類文章也有一些，但大多數(shù)都是針對某一步歷史劇表演進(jìn)行經(jīng)驗的總結(jié)，如何利用歷史劇表演真正的實現(xiàn)高中歷史教學(xué)的優(yōu)化這是文章研究的重點。

1.基于歷史劇表演提升課堂教學(xué)效率

在高中歷史課程日常教學(xué)中，將歷史劇表演融入在課堂教學(xué)，不僅實現(xiàn)了教學(xué)方式和教學(xué)理念的創(chuàng)新，更重要的能夠讓學(xué)生參與到實際的教學(xué)過程中，實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。源于在高中課堂教學(xué)中學(xué)生通過對歷史事件和歷史人物活動的臨摹能夠?qū)崿F(xiàn)情景再現(xiàn)，通過設(shè)身處地的感受加強(qiáng)對史料的認(rèn)知和理解。因此通過歷史劇表演能夠起到較好的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的情感，渲染歷史的氣氛[1]。

比如在《近代中國反侵略、求民主的潮流》教學(xué)中，第十課內(nèi)容《鴉片戰(zhàn)爭》是最為典型的歷史教學(xué)內(nèi)容，關(guān)于林則徐虎門銷煙的故事，教師可以設(shè)計一個富有趣味的歷史情境：請兩位同學(xué)到講臺上來，一個扮演林則徐，一個扮演英國駐華商務(wù)監(jiān)督義律，根據(jù)歷史題材，林則徐達(dá)到廣州的時候已經(jīng)發(fā)出了禁煙的公告，命令外國鴉片販子限期繳出鴉片，并且保證以后絕不再走私鴉片，但是當(dāng)時的英國駐華商務(wù)監(jiān)督義律是一個非常狡猾的人，不肯繳出鴉片，在這樣的情況下林則徐和義律兩人之間進(jìn)行周旋。在兩個演員進(jìn)行表演的時候，引導(dǎo)其他的學(xué)生進(jìn)行思考：英國人為什么發(fā)動鴉片戰(zhàn)爭？而林則徐為什么態(tài)度那么堅決將禁煙行動堅持到底，一點回旋的余地都沒有？通過這樣的片段的歷史劇表演，能夠?qū)W(xué)生帶入到鴉片戰(zhàn)爭那個歷史情境中，并對當(dāng)時情況下林則徐的禁煙行動意義有一個全面的掌握和了解，通過禁煙行動中的兩個人物場景再現(xiàn)，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，從近代到現(xiàn)代，中國一步步的在發(fā)展，所依據(jù)的是每一個人的努力，只有做好自己當(dāng)下的事情，盡忠盡責(zé)才能用自身的行為回報國家，國泰才能民安。

2.基于歷史劇表演優(yōu)化第二課堂

在當(dāng)前隨著高中歷史課程改革和創(chuàng)新，高中階段的歷史教學(xué)活動頻率在逐漸的提升，因此在高中歷史教學(xué)的過程中，教師可以組織學(xué)生演繹大規(guī)模的歷史劇表演，這樣能夠?qū)v史學(xué)科中獨特的學(xué)科魅力和文化內(nèi)涵充分的體現(xiàn)出來。比如說針對的復(fù)雜的情節(jié)和時間人物進(jìn)行編輯，利用課外活動或第二課堂進(jìn)行歷史劇的表演，在表演的過程中能夠潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)和綜合能力，將歷史課程的作用充分的發(fā)揮出來。歷史課程不僅僅體現(xiàn)在課堂和學(xué)生之間，還可以拓展到更大的范圍，在歷史課外活動中，教師可以和學(xué)生一起組織編輯歷史短劇，通過模擬的歷史身臨其境，置身于歷史之中，自然而然能夠產(chǎn)生情感的體驗，從而實現(xiàn)人文素養(yǎng)的培育[2]。

比如說在《現(xiàn)代中國的對外關(guān)系》之新中國初期的外交、開創(chuàng)外交局面中，可以根據(jù)歷史題材編輯歷史劇表演，自中華人民共和國建立，蘇聯(lián)是第一個承認(rèn)并發(fā)電報和中國建立外交關(guān)系的國家，再從亞非會議到萬隆會議等等相關(guān)的歷史素材將中國建立初期的外交現(xiàn)狀通過歷史短劇的方式表演出來。在最初的外交關(guān)系上，中國是沒有任何話語權(quán)的，周恩來總理作為我國第一位外交部長，身先士卒，兢兢業(yè)業(yè)，帶領(lǐng)外交部逐漸走向國際舞臺，并在各個國家得到認(rèn)可和肯定，一直到身患重病都始終堅持在自身的工作崗位上。以此為題材在中國建交周年或者是重大節(jié)日上學(xué)校可以組織歷史劇表演大賽，聯(lián)合高一至高三年級創(chuàng)作歷史劇，將不同階段的外交通過歷史劇表演出來[3]。這樣的方式不僅能夠加深學(xué)生對歷史事件和歷史人物的全面掌握和了解，更是在演繹的過程中感受到祖國的強(qiáng)大，弱國無外交，吾輩當(dāng)自強(qiáng)，在歷史劇表演的過程中能夠進(jìn)一步的感受到歷史學(xué)科的魅力，有效的激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的情感，促進(jìn)了學(xué)生歷史人文素養(yǎng)的培育。

總結(jié)：綜上所示，在高中歷史教學(xué)中歷史劇表演能夠激發(fā)學(xué)生的主動性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣，有效的提升歷史學(xué)科教學(xué)效率。因而在當(dāng)前階段教師要強(qiáng)化對歷史劇表演的重視，選定歷史題材，通過課堂歷史事件的模擬和課外歷史短劇的編輯演繹讓學(xué)生真正的感受到歷史學(xué)科賦予我們的力量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，提升綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曉婷，魏獻(xiàn)策.高中歷史教學(xué)中影像史料的分類與甄別[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（04）：88-89.

[2]葉健飛.高中歷史教學(xué)中學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（08）：64-65.

[3]王玉蘭.高中歷史生活化教學(xué)策略探究[J].名師在線，2020（11）：49-50.