王倩倩

摘 要：培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)需要有正確的教學(xué)理念和合理的教學(xué)方法，本文以“光合作用”為例，總結(jié)核心素養(yǎng)下高中生物的教學(xué)策略，從理性思維、社會(huì)責(zé)任意識(shí)、列表分析、概念理解四方面入手進(jìn)行總結(jié)，以供參考。

關(guān)鍵詞：理性思維;社會(huì)責(zé)任意識(shí);列表分析

引言：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是課堂教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中生物教學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，高中生物教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展，提高自身適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。展開(kāi)高中生物的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該把三年看作是一個(gè)整體，無(wú)論是新課學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)課，設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，逐漸增強(qiáng)高中生的科學(xué)思維認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生突破思維障礙，以形成長(zhǎng)久的理性思維。

一、高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中綜合運(yùn)用知識(shí)和技能解決實(shí)際問(wèn)題所表現(xiàn)的綜合品質(zhì)。學(xué)科素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科時(shí)綜合品質(zhì)的體現(xiàn)和落實(shí)。對(duì)生物學(xué)科而言，生物學(xué)科核心素養(yǎng)與核心素養(yǎng)二者是相輔相成的。高中生物是高中階段的一門非常重要的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)生物不但能夠獲得生物學(xué)知識(shí)，還能夠在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟生物學(xué)家進(jìn)行研究時(shí)的觀點(diǎn)、解決問(wèn)題的思路和方法。學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)后天學(xué)習(xí)獲得的可以受益終身的基本素素養(yǎng)，是他們?cè)诮鉀Q生物學(xué)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的品格和能力。

二、高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）善于培養(yǎng)高中生的理性思維

生物是一門具有科學(xué)性的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、推理和實(shí)踐等。高中生物教師在教學(xué)中要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦硇运季S意識(shí)，讓他們?cè)诘贸龈鞣N結(jié)論前經(jīng)過(guò)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎级灰S意判斷。理性思維主要包括概括和總結(jié)、演繹和推導(dǎo)、建立模型、評(píng)價(jià)與判斷的思維。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維去深入探究生物學(xué)的現(xiàn)象和生命的發(fā)展規(guī)律，更好去論證生物學(xué)的有關(guān)議題。高考會(huì)重點(diǎn)考察學(xué)生的理性思維，也會(huì)考察學(xué)生的探究能力。高中生物知識(shí)對(duì)學(xué)生的理性思維有比較高的要求，就比如說(shuō)必修一中的光合作用，光合作用的有些問(wèn)題直到學(xué)生高三后期都無(wú)法攻克。需要用科學(xué)思維去解決的問(wèn)題，也要反復(fù)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生僅僅通過(guò)學(xué)習(xí)新課就掌握光合作用的有關(guān)知識(shí)可能性很小，應(yīng)通過(guò)不斷積累反復(fù)強(qiáng)化，才能獲得碩大的果實(shí)。

比如在探究“光合作用與呼吸作用之間的關(guān)系”時(shí)，教師讓學(xué)生展開(kāi)自主探究活動(dòng)，并在學(xué)生探究的過(guò)程中，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)意見(jiàn)，呼吸作用會(huì)分解有機(jī)物，而這些有機(jī)物正是由植物的光合作用產(chǎn)生的，植物進(jìn)行光合作用又需要呼吸作用的產(chǎn)物。假設(shè)植物不再進(jìn)行光合作用，自然界中就沒(méi)有了有機(jī)物，環(huán)境中也就沒(méi)有氧氣，此時(shí)就無(wú)法進(jìn)行呼吸作用，由此可見(jiàn)光合作用與呼吸作用相互之間既有區(qū)別又有聯(lián)系。在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸形成理性思維，善于概括和總結(jié)，將生物基礎(chǔ)知識(shí)理解的更為透徹。為了培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，高中生物教師可以給學(xué)生設(shè)置問(wèn)題情境，幫助學(xué)生理解生命觀念，以訓(xùn)練他們的思 維能力。如教師可以利用多媒體給學(xué)生展示各種不同植物葉片的顏色，然后給他們?cè)O(shè)置問(wèn)題，如為什么有些植物的葉片是綠色的而有些不是，有些植物的葉片為什么在不同的時(shí)期會(huì)顯示出不同的顏色？利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓他們帶著問(wèn)題思考并學(xué)會(huì)解釋生命現(xiàn)象和實(shí)際問(wèn)題，并在問(wèn)題中理解生命觀念。高中生物教師在分析能量變化的過(guò)程中，可以對(duì)光反應(yīng)、暗反應(yīng)的每一步反應(yīng)過(guò)程進(jìn)行梳理，并讓學(xué)生思考光能在光反應(yīng)階段轉(zhuǎn)化成化學(xué)能的過(guò)程中物質(zhì)是怎樣變化的，暗反應(yīng)中二氧化碳的變化會(huì)光合作用發(fā)生了怎樣的變化，請(qǐng)分析原因。在有關(guān)葉綠體色素提取和分享的實(shí)驗(yàn)探究中，教師除了給學(xué)生提供教材中的菠菜葉外，還可以讓學(xué)生利用其他植物的葉處進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們進(jìn)行小組合作探究，并學(xué)會(huì)利用坐標(biāo)曲線對(duì)影響趨勢(shì)進(jìn)行分析，在科學(xué)探究中訓(xùn)練學(xué)生的理性思維。

（二）立足于課本，促進(jìn)高中生正確理解概念

概念分析在生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中必不可少，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中。教師需要為學(xué)生詳細(xì)的講解概念性理論，這其中包含了基本原理、公式。比如教學(xué)內(nèi)容為“光合作用與呼吸作用的關(guān)系”，要讓學(xué)生了解光合作用發(fā)生在植物身上，而呼吸作用發(fā)生在動(dòng)植物身上。產(chǎn)生呼吸作用時(shí)，生物會(huì)從外界吸收氧氣，在體內(nèi)氧氣會(huì)與有機(jī)物發(fā)生反應(yīng)，此時(shí)就會(huì)有水、二氧化碳、其他物質(zhì)產(chǎn)生，與此同時(shí)也會(huì)釋放出能量。之后，教師需要為學(xué)生講解植物進(jìn)行光合作用時(shí)所發(fā)生的反應(yīng)，植物會(huì)先吸收光能，在此條件下，水和二氧化碳發(fā)生反應(yīng)，進(jìn)而產(chǎn)生有機(jī)物，植物發(fā)生光合作用會(huì)有氧氣的產(chǎn)生，并被釋放到外界環(huán)境中。教師在為學(xué)生分析生物有關(guān)概念時(shí)，應(yīng)立足于課本，促進(jìn)高中生正確理解概念，為后續(xù)的深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這其中涉及到的核心素養(yǎng)主要是生命觀念，要培養(yǎng)學(xué)生善于運(yùn)用生命觀念去合理解釋生命世界和一些生命現(xiàn)象。光合作用與呼吸作用體現(xiàn)的是穩(wěn)態(tài)與平衡觀和物質(zhì)與能量觀，掌握生物學(xué)的基本知識(shí)需要將生命觀念作為載體，在學(xué)習(xí)具體知識(shí)時(shí)融入相應(yīng)的生命觀念，合理解釋自然界中的生命現(xiàn)象。高中生物教師在給學(xué)生講解光合作用的概念教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況按照一定的次序逐層進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)的過(guò)程中以具體的事實(shí)為依據(jù)幫助學(xué)生進(jìn)行深層的理解并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（三）增強(qiáng)高中生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)

生物知識(shí)與人們的生活有著非常密切的聯(lián)系，學(xué)生學(xué)習(xí)了生物知識(shí)后可以將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中解決遇到的問(wèn)題。生活中的許多事物都能夠引起學(xué)生的好奇心，讓他們產(chǎn)生探究的想法。高中生物教師在教學(xué)中可以將生物知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)以增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。通過(guò)普及光合作用的相關(guān)知識(shí)，增強(qiáng)高中生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，對(duì)于整個(gè)自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的過(guò)程來(lái)說(shuō)，光合作用有著不可替代的價(jià)值。在整個(gè)生物界中，光合作用是最基本的物質(zhì)代謝，也是最基本的能量代謝。對(duì)于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生態(tài)環(huán)境保護(hù)來(lái)說(shuō)，光合作用至關(guān)重要。在種植農(nóng)作物的活動(dòng)中，需體現(xiàn)正其行、通其風(fēng)的原則，這樣才能保證農(nóng)作物的產(chǎn)量有所提升。學(xué)生在了解了植物的光合作用與呼吸作用之間的關(guān)系時(shí)，會(huì)更加合理的布置家庭環(huán)境中的植物，不能將植物長(zhǎng)時(shí)間放在室內(nèi)，也不能不長(zhǎng)時(shí)間開(kāi)窗通風(fēng)。因?yàn)橹参飼?huì)進(jìn)行呼吸作用，消耗室內(nèi)環(huán)境中的氧氣，進(jìn)而發(fā)生室內(nèi)環(huán)境氧氣濃度低的情況。再如在引入光合作用原理的應(yīng)用的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生設(shè)立農(nóng)業(yè)減產(chǎn)的情境，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將理論知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)。如教師可以以大棚生產(chǎn)為背景，讓學(xué)生說(shuō)出能夠提高產(chǎn)量的一些措施。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后可以對(duì)施放干冰、增施肥料、入夜開(kāi)燈等措施進(jìn)行合理的解釋，同時(shí)對(duì)這些措施提出一些優(yōu)化建議。在學(xué)生自由討論發(fā)揮的過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和引導(dǎo)，讓他們?cè)诳紤]增產(chǎn)的同時(shí)還要考慮環(huán)保問(wèn)題，幫助他們提高環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。高中生了解并掌握光合作用有關(guān)知識(shí)，能為社會(huì)做更多的貢獻(xiàn)。在遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)，能更理性的分析，進(jìn)而做出合理的判斷，采取科學(xué)的措施進(jìn)行處理。

（四）列表分析強(qiáng)化理解

高中的生物課程教學(xué)涉及到很多知識(shí)點(diǎn)，對(duì)此教師需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，可采用列表分析的方法進(jìn)行，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，與此同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會(huì)有所提高。比如在學(xué)習(xí)光合作用有關(guān)知識(shí)時(shí)，可加入呼吸作用的相關(guān)知識(shí)，并列表進(jìn)行對(duì)比分析，通過(guò)對(duì)比強(qiáng)化理解。通過(guò)列表，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)光合作用與呼吸作用相互之間的區(qū)別和聯(lián)系。二者之間的不同之處主要體現(xiàn)在作用場(chǎng)所、作用條件、作用原料和產(chǎn)物這四方面。課本上對(duì)呼吸作用有詳細(xì)的介紹，呼吸作用存在于動(dòng)植物的所有細(xì)胞中，反應(yīng)條件不會(huì)受到光的限制作用，細(xì)胞進(jìn)行呼吸作用，需要氧和有機(jī)物，產(chǎn)物是二氧化碳和水。而光合作用發(fā)生在含有葉綠體的細(xì)胞中，在有光的條件下才能發(fā)生光合作用，原料是水和二氧化碳，產(chǎn)物是氧氣和有機(jī)物。學(xué)生通過(guò)列表分析，思路會(huì)更加清晰。

總結(jié)：綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能夠讓學(xué)生從另一個(gè)角度對(duì)待生物學(xué)習(xí)，讓他們領(lǐng)略生命的神奇和自然的奇妙，從而讓他們更加熱愛(ài)生命，健康成長(zhǎng)。因此高中生物教師科學(xué)展開(kāi)高中生物的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)該善于培養(yǎng)高中生的理性思維，立足于課本，促進(jìn)高中生正確理解概念，增強(qiáng)高中生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生列表分析強(qiáng)化理解。不僅能豐富學(xué)生的生物知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，還能促進(jìn)高中生全面發(fā)展。

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