摘 要：高中化學在高中的教學中十分重要，而目前由于新課程標準改革的不斷深入，根據(jù)學科核心素養(yǎng)的要求也不斷限定高中化學的教學目標?；诖耍疚氖紫确治龈咧谢瘜W的教學現(xiàn)狀，然后闡述高中化學教學中提倡學科核心素養(yǎng)的意義，最后探討學科素養(yǎng)指導下如何進行高中化學教學，希望能為高中化學的課堂教學提供一些幫助。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);高中化學;課堂教學

現(xiàn)如今，對于素質(zhì)教育的要求不斷提高，高中化學教學也面臨著新的挑戰(zhàn)和機遇。在高中化學教學中，培育學生核心素養(yǎng)作為重要的教學內(nèi)容，對其深化改革是提高高中化學教學質(zhì)量的關鍵因素。對于高中學生來說，其處于迎接高考的關鍵階段，在這個階段內(nèi)培育學生核心素養(yǎng)，能夠有效提高學生的學習水平，幫助學生在今后的化學學習中打好基礎。盡管在高中化學的教學中，教師對于培育學生核心素養(yǎng)一直都非常重視，但由于高中生學習壓力大、化學教學方法比較陳舊等原因，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效率一直不容樂觀，學生在學習中缺少激情，對于化學學習沒有新意，這些問題十分普遍。

1.高中化學教學現(xiàn)狀

1.1教學觀念和現(xiàn)代課程相違背

現(xiàn)階段，高中化學教學中在不斷的創(chuàng)新教學思路和方法，高中化學教師要與時俱進，在扎實自身專業(yè)素質(zhì)的基礎之上，并吸收和應用新的教學理念，尤其作為高中教師，不僅要為學生傳遞理論知識，同時還要為學生提供新理念和新思路，呈現(xiàn)出高中化學教學的時代性、前瞻性、社會性以及生命性。但是就目前而言，高中化學教學中依然存在一些不足，大部分化學教師依托于教材內(nèi)容，教學的內(nèi)容比較片面，并且教學的觀念也相對比較陳舊，內(nèi)容講解不夠深入，缺少對素質(zhì)教育的明確認識。很多高中化學教師是課堂的主導，沒有“把課堂還給學生”，使得學生對化學學習的興趣不高，學生難以在課堂上展示思想，釋放個性。這就會在很大的程度上影響高中化學教學效率的提升。

1.2教學方式比較單一，信息化水平比較低

教學觀念的轉(zhuǎn)變并非一朝一夕的事情，其是一個系統(tǒng)化與全面化的過程，需要較長的時間達到目的，但是就目前而言，有些教師沒有構建出清晰的教學目標，在化學教學中存在盲目性和隨意性，大多數(shù)教師采用單一的灌輸教學方式，課堂學習的氛圍比較沉悶，加上部分高中化學教師對信息技術的應用還不夠熟練，難以將抽象的化學原理、知識、概念等轉(zhuǎn)換為直觀化的圖片、視頻以及實驗等，不利于學生對化學知識深入的理解和學習。

雖然有部分高中化學教師采用的信息技術，但是也僅僅停留在表面中，難以展示出信息技術的優(yōu)勢，只是將黑板改變?yōu)橥队皟x，板書變?yōu)殡娮诱n件，教學的內(nèi)容要么過于冗長，要么過于簡短，難以發(fā)揮信息技術在高中化學教學中的最大價值。隨著信息技術的發(fā)展，微課、多媒體等教學平臺已經(jīng)廣泛的應用到高中課程教學中，其突破了傳統(tǒng)課堂在時間以及空間上的局限性，也能夠?qū)崿F(xiàn)教育教學資源的共享性，同時教師和學生的互動也會更強，但是目前很多高中化學教師并沒有掌握信息技術的各項教學功能，不能將教學目標和課件結(jié)合起來，只是簡單地用信息技術表現(xiàn)出來，這就難以加深學生對于知識的理解。如果在高中化學教學中，局限在教學形式的改變上，就不能展示出教學思考和理解，教師的思想也難以利用多媒體表達出來，出現(xiàn)了換湯不換藥的情況。

2.高中化學教學中提倡學科核心素養(yǎng)的意義

高中化學核心素養(yǎng)主要包含五方面內(nèi)容，分別為平衡思想、證據(jù)推理、模型認知、創(chuàng)新意識和科學探究，同時還包含了學生宏觀和微觀思辨能力以及探究能力的培養(yǎng)。在高中化學教學中，核心素養(yǎng)不僅能夠提高學習質(zhì)量，也能增強學習能力。對于高中化學課堂而言，利用學科核心素養(yǎng)的指導進行教學，不能夠轉(zhuǎn)變學生的學習模式，使其從傳統(tǒng)的被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎迹欣趲椭鷮W生實現(xiàn)真正的自主學習。

3.學科素養(yǎng)指導下如何進行高中化學教學

3.1創(chuàng)設學情境，激發(fā)學生學習興趣

在高中化學教學中，創(chuàng)設情景十分有必要。但同時在創(chuàng)設的過程中，也需要注意一些問題，比如需要遵守相關規(guī)律和固定原則，只有保證這樣才能完成課堂教學。化學教學的教學目標十分重要，其相當于課堂教學的領導者。所以，創(chuàng)設情景這種教學方式一定要圍繞著教學目標所展開。在實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，化學教師可以通過調(diào)整教學模式達到教學目的。首先，教師可以將化學教學中較為抽象的內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實講述的更加直觀明了，從而提高學生對于學習的積極性，帶動學生們對于化學試驗的興趣，另外，經(jīng)過直觀化的化學內(nèi)容能夠直接刺激到學生的思維層面，從而為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)打下基礎。

3.2優(yōu)化教學方式，提高信息素養(yǎng)

在新時期下，高中化學教師要進一步對教學的方法加以優(yōu)化，將理論知識的教學與學生能力的培養(yǎng)緊密的結(jié)合起來，并且化學教師還要積極學習，增強自身的專業(yè)素質(zhì)，為學生提供更加專業(yè)化以及創(chuàng)新化的教學內(nèi)容，并積極引導高中學生，對學生錯誤的化學學習思路以及方式等進行糾正，將灌輸式與單向的教學轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣c對話的教學模式，進而提升化學教學的效率。此外，教師還應該增強信息素養(yǎng)，將信息技術在化學教學中的優(yōu)勢最大化，拓展化學學習的范圍和領域，延伸高中學生的化學知識面，進而實現(xiàn)教學資源共享的目標，調(diào)動學生對化學知識學習的熱情，增強學生對化學知識的吸收和內(nèi)化的能力。

3.3引導提問，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

對于高中化學教師來說，在日常教學過程中應該及時轉(zhuǎn)變重點，了解學生的學習技術，對學生進行引導式教學。比如說在對學生進行題目教學時，應該見重點放在引導上，引導學生思考、解答、總結(jié)和歸納，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。利用引導式提問能夠發(fā)散學生思維，鍛煉學生的思考能力。比如說，在沉淀過濾法的教學中，利用鐵粉對硫酸亞鐵溶液中的硫酸銅進行去除雜質(zhì)實驗時，可向?qū)W生提問還有其他雜質(zhì)去除辦法嗎？這樣一來既能夠鍛煉學生舉一反三的能力，同時也能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3.4結(jié)合實際，培育學生化學意識

高中化學的知識點和生活密不可分，不論是學習構成物質(zhì)的基礎元素，還是學習電能、熱能、化學能等知識點，都可以在生活中找到實際例子。所以說，想要達到化學學科核心素養(yǎng)的要求，高中化學教師可以通過深度挖掘教材知識點進行，將學生的實際生活和教材上的知識點聯(lián)系起來。比如說，在進行氧化還原教學時，教師可以首先通過提問來激發(fā)學生的求知欲，可以問學生為什么鐵鍋會生銹？銅制水管出現(xiàn)的銅綠又有誰見過等等問題，從實際生活出發(fā)，讓學生能夠了解知識點的實際應用，從而在學習時就可以進行探究式學習，逐步解決問題。另一方面，這種方法還能培養(yǎng)學生的化學思維，發(fā)散到實際生活當中來，提高學生的化學意識。

3.5利用實驗，樹立學生探究精神

對于高中生而言，其學習的過程中主要是自身思維在主導，不論是發(fā)現(xiàn)問題還是分析問題，首先都是從自身出發(fā)。但學科核心素養(yǎng)的指導下，化學教學不再拘泥于傳統(tǒng)授課式教學模式，同時還要重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、時間、思考能力，以提高學生的核心素養(yǎng)和綜合能力。從這個方面出發(fā)，教師可以通過化學實驗向?qū)W生展現(xiàn)科學的奇妙，并鍛煉學生的證據(jù)推理能力和模型認知能力，在深層次培養(yǎng)學生對于科學的探究和創(chuàng)新意識。比如說，在實際教學過程中，學生在學習銅與鹽溶液的反應方程式時，基本都會因為金屬順序的影響出現(xiàn)錯誤認知，認為銅的金屬活性明顯小于鈉，所以會把銅鹽溶液中的銅分子置換出來。在遇到這種問題時，教師完全可以通過知識點的講解向?qū)W生展示科學探究的重要性。在學生給出錯誤答案后，教師通過進行銅鹽溶液的反應實驗進行糾正，讓學生看到反應過程中出現(xiàn)的藍色固體和大量氣體，同時糾正學生的思維方式，引導其要根據(jù)實踐出發(fā)，培養(yǎng)其科學探究精神。

結(jié)束語：現(xiàn)如今，社會生活的進步也導致了教學理念的轉(zhuǎn)變，在高中化學課堂教學中，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適用于如今的課堂上，比如記憶性教學、掌握知識點、考點、理念灌輸式教學等等，這種落后的教學方法不僅不能取得良好的教學質(zhì)量，同時也與如今社會對人才的需求偏差過大。在學科核心素養(yǎng)的指導下，高中化學課堂利用多種教學模式進行教學，能夠培養(yǎng)學生的化學思維，提高其學習積極性，轉(zhuǎn)變其化學思維。從深層次來看，這也對學生個人能力的提高具有積極影響。

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作者簡介：蒲紅娟（1982，03-），女，漢族，吉林省四平市，本科學歷，職稱：一級教師，研究方向：高中化學教學