蘇茂新 盧京花

摘 要：以《高中地理》（人教版·必修3）的問題研究“為什么停止開發(fā)北大荒”為課程背景，以淮北市南湖濕地為依托，嘗試在課程教學和課外實踐活動中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的內容，既落實了核心素養(yǎng)培育的要求，又體現(xiàn)地理學科的社會應用價值。

關鍵詞：高中地理教學，職業(yè)生涯規(guī)劃，實踐探索

職業(yè)生涯規(guī)劃關注的是學生應該具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關鍵能力，是最能銜接自主發(fā)展和社會參與的紐帶。而自主發(fā)展和社會參與又是核心素養(yǎng)的兩個重要維度。所以，高中地理教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃能夠體現(xiàn)以人為本的教育思想，非常具有必要性和可行性。

相對于其他學科，地理學科具有綜合性、地域性和生活性等特點，與之相關的職業(yè)也非常多。找到高中地理教學和高中生職業(yè)生涯規(guī)劃的契合點，在教學過程中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的相關內容，不僅有利于地理核心素養(yǎng)的“落地生根”，更有利于引導學生學習“生活中有用的地理”。因此，在高中地理教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃，具有深遠的理論意義和實踐價值。以《高中地理》（人教版·必修3）第二章的問題研究“為什么停止開發(fā)北大荒”為課程背景，開展相關地理課外實踐，并在課程教學和課外實踐中嘗試滲透職業(yè)生涯規(guī)劃，做法如下：

一、延伸教材內容，幫助學生了解相關大學及專業(yè)

教材是教師和學生之間的橋梁，發(fā)達國家很早就注重將科普知識、職業(yè)萌芽等相關內容貫穿于地理教材之中，2011年我國才開始在修訂的《義務教育地理教科書》中設置介紹知名地理學家及其成就的專欄，但高中地理教材缺少相關內容。綜上，將職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)技能等信息，有目的地整合到高中地理課程的相關內容之中，介紹與教材內容有關的科研院所、大學及專業(yè)，特別是其工作內容及特點，可以使相關內容更具有專業(yè)方向性，更加有利于學生理解和接受。

以《高中地理》（人教版·必修3）第二章的問題研究“為什么停止開發(fā)北大荒”一課中的“資料1：三江平原的自然特點”為例，在教材的這段文字材料中“三江平原處于中溫帶，夏季溫暖，冬季寒冷而漫長”、“夏秋多雨”涉及到的主要工作是氣象觀測，相關專業(yè)為大氣科學，專業(yè)背景及可以推介的典型院校詳見表1。

可以繼續(xù)選擇最具有代表性的南京信息工程大學，向學生做進一步的推介，亮點如下：“南京信息工程大學，前身為南京大學的氣象學院，1963年獨立建校，改名為南京氣象學院，1978年被列入全國重點大學，2004年更為現(xiàn)名，是一所以大氣科學為特色的全國重點大學，被稱為‘中國氣象人才的搖籃’，其大氣科學學科在2017年全國第四輪學科評估中榮獲A+，還是其世界一流學科建設學科，學科中的大氣科學專業(yè)和應用氣象學專業(yè)為其國家級特色專業(yè)且具有碩士點、博士點”。如果再播放一下該校的招生宣傳視頻，可以給學生帶來更強的感官沖擊。通過相關滲透和推介，可以拓寬學生的職業(yè)視野，喚醒和加強學生的職業(yè)意識，還能提升學科的趣味性，因著眼點平實且緊密結合生活，更便于學生理解與接受。

二、走訪相關部門，增強學生的職業(yè)認識

高中地理是社會科學和自然科學相互滲透下的完整課程。這種學科性質決定了它可以作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的優(yōu)勢課程和職業(yè)體驗的首選載體。社會是最好的課堂，為了進一步培養(yǎng)學生對氣象科學的興趣愛好，促進了學生職業(yè)能力的形成與發(fā)展，筆者帶領學生多次走訪了淮北市氣象局（圖1）。走訪期間，工作人員帶領學生參觀了淮北市氣象科普館，了解了氣象常識、氣象災害、氣象預警、人工影響天氣、防災減災;參觀了地面互動投影、球幕投影、人工影響天氣幻影成像系統(tǒng)、氣象災害模擬系統(tǒng)、氣象災害防御人機交流互動平臺、氣象影視中心;體驗了極限風力、氣象觀測、人工降雨、風力發(fā)電;觀看了3D科普影像;聆聽了《觀云識天》、《全球氣候變暖》、《氣象災害及其防御》等科普講座。通過一系列的活動對學生普及了氣象知識，拓展了學生的科學視野，讓學生了解并掌握氣象防災減災技能，滲透了科學情感和價值觀，培養(yǎng)了學生的對氣象科學的興趣，為職業(yè)生涯規(guī)劃提供了有力的理論支持。

三、開展相關地理課外實踐活動，增強職業(yè)體驗

《普通高中地理課程標準（2017年版）》倡導要突出地理學科實踐性強的特色，倡導在高中地理教學中開展地理實踐活動，使學生在自然和社會的大課堂中學習地理，使學習內容與生產、生活實際密切聯(lián)系，增強學生在情境中分析問題和解決問題的能力。

地理課外實踐是銜接課堂和社會的重要形式。以《高中地理》（人教版·必修3）第二章的問題研究“為什么停止開發(fā)北大荒”一課中的“資料3：濕地的生態(tài)環(huán)境效益”為例，在教材這一部分內容中提到了濕地具有調節(jié)氣候的作用，為了深化對這一內容的理解，筆者帶領學生以淮北市南湖濕地為依托開展了相關地理實踐活動。

淮北市南湖濕地是采煤塌陷區(qū)積水形成的，以其為依托，結合之前師生在淮北市氣象局接受的培訓，在南湖濕地組織學生開展湖陸風的調查研究：利用手持式風速儀測量風速，對比不同時段、不同天氣條件下的湖陸風風速、風向差異，并嘗試分析影響因素，目前該項實踐正在進行之中。開展融入了職業(yè)體驗的地理課外實踐，可以使學習內容與生活實際密切聯(lián)系，可以增強學生在情境中分析問題和解決問題的能力，可以幫助學生更好地了解自己和社會，既落實了新課標，還能兼顧了核心素養(yǎng)的培育，更利于學生社會適應品質和意識的形成，這也是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的出發(fā)點和最終歸宿。

四、結束語

高中地理教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃順應了當前“新高考”改革的趨勢和核心素養(yǎng)培育的要求。在高中地理教學及課外實踐活動中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的相關內容，具有很強的必要性和可行性，通過本次實踐探索，嘗試在地理課堂教學和地理課外實踐活動中，培養(yǎng)學生的職業(yè)興趣，鍛煉學生的個人能力。實證結果有利于幫助學生認識本我，以輔助學生初步完成職業(yè)生涯規(guī)劃的探索。

本文系淮北市教育科學規(guī)劃課題“高中地理教學中滲透職業(yè)生涯規(guī)劃的策略研究”（編號HBJK19076）和安徽省教育信息技術研究課題“‘互聯(lián)網+鄉(xiāng)土研學’模式下高中地理有效教學策略研究”（編號AH2019127）的共同研究成果。