陳世霖

摘 要：教學(xué)情境是近年來大火的新興教學(xué)理念，通過恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)可以達(dá)到讓學(xué)生深刻記憶課堂知識的效果。高中地理作為一科既需要大量知識記憶，又需要一定邏輯思維的復(fù)雜學(xué)科，十分需要引入一些新興的教學(xué)理念，來幫助學(xué)生降低記憶理解知識的難度，保證教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：人文地理;高中教學(xué);情境

地理學(xué)的本質(zhì)就是研究地理要素或者地理綜合體空間分布規(guī)律、時間演變過程和區(qū)域特征的一門學(xué)科，其中主要分為自然地理學(xué)、人文地理學(xué)以及其他的分支地理學(xué)。由于科目內(nèi)容橫跨文理，使得擅長文科思維的學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)時會遇到困難。這也就意味著高中地理對于文科生的學(xué)習(xí)是有一定門檻的，因此培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力，便被提上了日程。本文主要對高中人文地理教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用研究做出了幾點分析。

一、創(chuàng)設(shè)熱點情境

高中地理雖然對自然地理有一些涉及，但主要的側(cè)重方向還是在人文地理上。要想提高學(xué)生的地理實踐能力，在高中學(xué)習(xí)進(jìn)度緊張，課外研究機(jī)會少的背景下，外出實踐是不現(xiàn)實的。因此在課堂授課的過程中，應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生代入熱點情境。通過教師創(chuàng)設(shè)的熱點情境，讓學(xué)生實現(xiàn)對社會熱點問題展開深度思考、透徹分析，對于熱點問題進(jìn)行決策預(yù)演，才能有效提高學(xué)生的人文地理實踐能力，收獲更好的教學(xué)效果[1]。

例如，在第一章《人口的變化》的實際授課過程中，可以對農(nóng)民工現(xiàn)象進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料收集，去了解農(nóng)民工的現(xiàn)狀以及城市居民和鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民以及其他群體對于農(nóng)民工的看法，通過在情境中的角色扮演，讓學(xué)生換位思考，站在不同的立場上，發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工對于發(fā)展的作用以及存在的問題，分析問題出現(xiàn)的根本原因，并且探討各個角度上對于這些問題的解決辦法。通過這種情境的模擬以及換位思考，用一種更新鮮、更全面的角度來看待人文問題，從中思索如立法、出臺政策、社會活動等方法對于問題的解決效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中人文地理的過程中逐漸擁有剖析問題、思考問題、解決問題的地理實踐能力。

二、創(chuàng)建生活情境

對于人類，什么問題都比不過身邊的問題，都比不過與自身息息相關(guān)的問題，而創(chuàng)設(shè)一個與學(xué)生生活十分貼近的情境，必然能引起學(xué)生的共鳴，從而讓學(xué)生深深的參與進(jìn)去，用更加真實迫切的態(tài)度，來思索相關(guān)問題的起因、現(xiàn)狀和解決方案。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用在課堂上學(xué)到的知識來分析問題的原因，尋找問題的解決方案，這種生活化的情境應(yīng)該是能夠最大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情的方法[2]。

例如，在《城市與城市化》這一章的授課過程中，可以對住房問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際，通過生活中學(xué)生自己的住房位置，周圍人的的各類觀點以及自己的觀點，來明確目前城市住房問題的現(xiàn)狀。然后通過查閱資料，尋找造成目前現(xiàn)狀的是城市空間結(jié)構(gòu)規(guī)劃問題、城市化程度問題、城市服務(wù)功能問題，或者諸如房地產(chǎn)市場等經(jīng)濟(jì)或者其他方面的問題。教師此時應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課堂知識，對目前城市住房問題進(jìn)行分析，尋找人們選擇住房位置的主要原因和實際情況，然后從中思索具有可行性的解決方案。通過這樣的情境代入，讓學(xué)生迸發(fā)出更多的積極性來參與問題的探究過程，以此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的地理實踐能力。

三、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

前文提到，在高中的教學(xué)階段學(xué)生的大部分時間分配在課堂上，幾乎沒有時間去校外進(jìn)行實地的地理考察，其他情境雖然能夠在一定程度上對這種情況進(jìn)行彌補，但始終不能完全取代實地考察對于學(xué)生實踐能力的作用。因此，就要借助現(xiàn)代發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，通過計算機(jī)軟件對實地情況進(jìn)行模擬，既然不能讓學(xué)生走到考察現(xiàn)場去，就讓考察現(xiàn)場到學(xué)生們面前來。目前存在很多的模擬經(jīng)營類游戲以及專業(yè)的模擬軟件，可以使用這些軟件，代替現(xiàn)場考察，以此來創(chuàng)設(shè)一個實地考察的情境，幫助學(xué)生提升地理實踐能力[3]。

例如，在《工業(yè)地域的形成》這一章節(jié)內(nèi)容的實際授課過程中，可以運用計算機(jī)軟件的功能，對某些典型的工業(yè)地域形成過程進(jìn)行模擬，就像模擬經(jīng)營游戲《Cities：Skylines》就是一個可以利用的工具，在這個游戲中可以對城市建設(shè)的各種有可能的情況進(jìn)行模擬，游戲功能是完全支持實現(xiàn)這一做法的。所以，教師可以預(yù)先在游戲中搭建出需要的地理場景，然后在課堂上對學(xué)生進(jìn)行展示。通過學(xué)生更喜聞樂見的方式來進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生能夠更加完整的認(rèn)識工業(yè)地域的形成原因以及形成過程。甚至可以讓學(xué)生上臺進(jìn)行實際操作，近距離觀察工業(yè)地域的形成過程，用這種更具沖擊力的方式幫主學(xué)生理解課文內(nèi)容，提高學(xué)生的地理實踐能力。

四、利用語言和圖片創(chuàng)設(shè)情境

人文地理與自然地理不同，人文地理更注重的是人類在地理環(huán)境中的發(fā)展變化，主要包含農(nóng)業(yè)工業(yè)發(fā)展、商業(yè)貿(mào)易、聚落與交通和人口增長等等，充分描述人類發(fā)展與自然發(fā)展之間的關(guān)系，為深入了解人文地理的內(nèi)涵，需要學(xué)生具備良好的變化發(fā)展認(rèn)知能力，通過對圖片的感知和文字的閱讀能夠讓學(xué)生充分體驗到地理情境。基于此高中教師在進(jìn)行情境教學(xué)時，應(yīng)該通過語言描述來引領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)人文地理，提高學(xué)生對情境教學(xué)的感知能力，突出情境教學(xué)的鮮明性。在這個過程中教師要從教材出發(fā)，不可脫離實際，語言描述方式要符合高中生的認(rèn)知水平，進(jìn)而提高地理課堂教學(xué)效率。

例如，在高中《產(chǎn)業(yè)區(qū)位與分布》課程教學(xué)過程中，教師首先利用語言描述來講解影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的自然因素和社會經(jīng)濟(jì)因素，例舉美國乳畜帶的區(qū)位條件，以美國乳畜帶為例創(chuàng)設(shè)情境，引出世界的主要農(nóng)業(yè)地域類型。在學(xué)習(xí)世界農(nóng)業(yè)地域類型時教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本的插圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，主要包括分布范圍、區(qū)位條件、生產(chǎn)特點和主要農(nóng)產(chǎn)品，通過播放美國畜牧場生產(chǎn)視頻來激發(fā)學(xué)生的探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到本節(jié)課特定情境當(dāng)中，通過語言描述、圖片和視頻的有效結(jié)合來滲透情境教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對重難點知識的理解。

五、在地理圖表繪制中創(chuàng)設(shè)情境

地理圖表的閱讀與繪制是人文地理教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是幫助學(xué)生加深理解的有效教學(xué)途徑，因此教師應(yīng)該在圖表的閱讀與繪制中滲透情境教學(xué)。地理圖表中蘊含著豐富的地理資源信息，學(xué)生通過繪制有助于培養(yǎng)其形象思維能力，教師應(yīng)該在地圖、示意圖和景觀圖中加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從多個角度出發(fā)了解人文地理事物特征，通過繪制地理情境幫助學(xué)生了解人文地理的空間屬性。教師可以借助微課的教學(xué)形式滲透地理圖表繪制的情境教學(xué)，在微課中首先要描述地理圖表繪制的重要意義，用適當(dāng)?shù)那榫皩⑵溥\用意義表現(xiàn)出來，再融入相關(guān)繪制標(biāo)準(zhǔn)和技巧。

例如，在《地域文化》一課教學(xué)過程中，教師可以利用微課來做本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入，播放簡短的世界文化介紹視頻，構(gòu)建濃厚多彩的文化情境，先引起學(xué)生的探索欲望，通過宗教建筑和飲食藝術(shù)創(chuàng)設(shè)文化情境，之后引導(dǎo)學(xué)生繪制世界文化圈并標(biāo)注每個文化圈的宗教信仰，鼓勵學(xué)生在繪制的過程中發(fā)現(xiàn)各種信息的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)高中生的思維發(fā)散能力和創(chuàng)造能力。在地理圖表繪制中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，有助于提高學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)一步加深對人文地理的理解，進(jìn)而提升其地理綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語：綜上所述，高中人文地理教學(xué)的實際情況，是不允許教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實地考察的。在這種背景下，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法就有了用武之地。通過對熱點社會問題、日常生活問題、結(jié)合語言和圖片、地理圖表繪制以及實地考察的情境模擬等，幫助學(xué)生記憶和理解高中人文地理的相關(guān)知識，提高地理實踐能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王東東，劉露，田森.關(guān)于高中地理課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的思考[J].讀寫算，2018（27）：73-73.

[2]單超.高中人文地理深度教學(xué)的探索與實踐[J].地理教學(xué)，2019（12）：9-11.

[3]卓國輝，吳月萍.基于核心素養(yǎng)的高中地理問題情境教學(xué)探究——以”熱力環(huán)流”一課為例[J].考試周刊，2019（34）：153-153.