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        基于CDIO模式的藝術設計專業(yè)課程設計與實踐

        2020-09-10 13:17:36顧佐佐
        看世界·學術上半月 2020年11期
        關鍵詞:實踐

        顧佐佐

        摘要:當前,藝術設計專業(yè)的教學改革如何能夠有效應對大數(shù)據(jù)、人工智能、新技術新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)等帶來的新挑戰(zhàn),讓藝術設計專業(yè)的課程與實踐的教育變革跟上時代步伐,成為了藝術院校設計學教學與科研工作者考慮的頭等大事。本文針對藝術設計專業(yè)教學提出了新的要求,即按照藝術設計專業(yè)教學實踐的總體要求,將課程設計與實踐工作落實。以CDIO模式作為專業(yè)課程設計與實踐中的主要參照依據(jù),滿足了現(xiàn)階段專業(yè)課程設計與實踐工作整合需求。因此,在這種背景下,本文針對基于CDIO模式的藝術設計專業(yè)課程設計與實踐進行了研究,希望能夠為CDIO模式應用下的藝術設計專業(yè)課程設計與實踐工作整合提供參考。

        關鍵詞:CDIO模式;環(huán)藝專業(yè);課程設計;實踐

        前言:

        CDIO模式作為一種科學的管理模式,在高等院校藝術設計專業(yè)現(xiàn)階段的教學工作實踐中具有重要的應用意義,將CDIO模式應用在藝術設計專業(yè)課程的設計與實踐,能夠滿足了現(xiàn)階段藝術設計專業(yè)課程建設和發(fā)展的需求。藝術設計的專業(yè)教師在針對課程設計與實踐工作整合中,可以按照CDIO模式應用的理念,將其相應的課程設計步驟及設計體系整合,這樣才能保障在相應體系的整合過程中,能夠提升藝術設計專業(yè)課程設計與實踐效果。

        一、概念闡述

        0.1CDIO模式

        CDIO模式作為一種新型的運營模式,按照其模式運營中的要素控制來看,CDIO分別代表著四個不同的運營階段。首先,C階段即(Conceive)構思階段,是整個運營模式構建中的規(guī)劃要素,擔負著整個運營模式的整合控制要素。其次,D階段(Design)設計階段,是整個模式運營中的設計要點。再次,I階段(Implemen)實現(xiàn),是整個模式運營中的設計實現(xiàn)階段,擔負著整個模式運營的實體化轉變。最后,O階段(Operat)運作階段,是整個運營模式轉變實施中的生產(chǎn)運營階段,也是整個模式運營實現(xiàn)市場化運營的重要階段。在我國當前高校學生教學改革工作規(guī)劃中,已經(jīng)將CDIO模式應用與學生教學改革結合,通過該模式運營理念應用,推動了高校教學改革[1]。

        0.2藝術設計專業(yè)

        藝術設計專業(yè)是我國高校設計學科中的重要專業(yè)之一,在該專業(yè)教學工作實施中,注重的是對專業(yè)教學設置中的理性思維構建。整個藝術設計專業(yè)在教學工作規(guī)劃中,涉及到的學科教學專業(yè)要素主要有工程測量、建筑力學、信息設計等專業(yè)理論。并且在專業(yè)教學中,已經(jīng)將工程規(guī)劃、結構分析和基礎工程與地基處理等融入到了學生教學工作規(guī)劃中。按照高校藝術設計專業(yè)教學設置來看,其整個專業(yè)在學生教育工作規(guī)劃中,注重的是對學生教育中的藝術化設計理念的傳授[2]。因此,在學生教學工作規(guī)劃中,其主要課程共分為以下幾部分:即藝術學原理、工程測量、設計材料、人機工程學、設計史及視覺文化概論等等。

        0.3課程設計

        課程設計指的是在現(xiàn)有學生教學工作實施中,為了提升教學質量,而針對某一專業(yè)或者是某一特定的領域設置的課程,在該課程教學設置實施中,能夠為現(xiàn)代社會建設腳步推進奠定基礎。某種程度上來看,藝術設計專業(yè)的課程設計是在現(xiàn)有教育工作規(guī)劃中,按照CDIO模式應用與學生教學改革結合,形成更為科學和完善的教學體系,保障在藝術設計專業(yè)在教學工作實踐與規(guī)劃中能夠按照該項教學設計中的要求去靈活轉變和調整教學重心,實現(xiàn)和優(yōu)化整個教學工作規(guī)劃的綜合性及科學性。同時課程設計也可以代表在教學大綱引導轉化下,將學生教學中的科學性規(guī)劃展示出來,以此滿足當前學生教育工作實施需求[3]。

        二、CDIO模式與藝術設計專業(yè)課程設計的融合性分析

        當前,高校藝術設專業(yè)的教育對象,即大學生群體復雜多樣,他們對藝術設計專業(yè)的教育內容、教學方式、管理模式等起到了深層次影響。CDIO模式作為一種新進的教學模式,在當前高校教學專業(yè)改革中具有重要性地位。在現(xiàn)有教學工作實施中,需要對CDIO模式與學生專業(yè)教學改革之間的融合性進行分析。藝術設計專業(yè)課程設計作為高校教學專業(yè)改革中的重要性內容,在其教學改革工作實施中,需要對大學生的學習、生活、成長,做好引導規(guī)范、揚長避短、趨利避害,促進線上與線下正向融合、虛擬與現(xiàn)實良性互動,扎實推進社會實踐基地建設,加強資源開發(fā),為學生參加社會實踐提供專門場地、專業(yè)指導、專題教育等,以此提升專業(yè)課程設計水平。此外,在我國當前高校藝術設計專業(yè)課程設計工作改革中,還應該在課程設計工作實踐中,對相應的學生培養(yǎng)目標整合[4]。以CDIO模式為基礎能夠在現(xiàn)有專業(yè)課程設置中,將創(chuàng)意設計、學校教育和社會實踐三方做出整合,實現(xiàn)了整個專業(yè)教學設置的三個結合,滿足高校藝術設計專業(yè)教學工作的實踐需求。

        三、CDIO模式實施下的藝術設計專業(yè)課程設計

        3.1課程設計原則

        課程設計原則是藝術設計專業(yè)課程在CDIO模式應用下必須要完善的一項教學工作,可以充分利用大數(shù)據(jù)、第三方評估等開展設計工作。同時,課程設計要根據(jù)自身實際,合理選擇路徑,自主確定口徑和范圍,科學編制整體設計方案、分計劃和分步驟建設方案。只有保障了課程設計原則的科學,才能滿足高校藝術設計專業(yè)教學工作實施需求。在進行藝術設計專業(yè)課程設計工作實踐中,要想提升整個專業(yè)教學設計水平,還必須要針對課程設計原則落實如下:一是實用性原則。就是在針對專業(yè)課程設計工作調整中,為了實現(xiàn)整個專業(yè)設計教學實踐水平,應該針對專業(yè)設計中的實用性原則構建[5]。二是生活性原則。藝術設計專業(yè)課程設計工作實施的重心就是為解決生活問題,因此,其專業(yè)設計應該注重對生活原則的構建,這樣才能滿足教學工作實施需求。

        3.2課程設計目標

        課程設計目標也是在CDIO模式應用實施中必須要完善的一項課程設計工作,對于學生教育提出了新的要求。藝術設計專業(yè)對于教學目標的設計應該貼近我國現(xiàn)有經(jīng)濟建設發(fā)展需求,實施好產(chǎn)教融合應用型建設,同步推進專業(yè)建設和轉型改革,切實把辦學真正轉到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來,轉到產(chǎn)教融合校企合作上來,轉到培養(yǎng)應用型、技術技能型人才上來,轉到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。此外,在整個專業(yè)課程設計中,還要重視對學生技術與技能的整合。首先,在課程設計目標構建中,應該將計算機原理、程序設計以及軟件工程等技術應用與課程設置結合。其次,在課程設計原則的構建中,應該將計算機水平及外語水平整合與專業(yè)課程設計結合。最后,在課程專業(yè)設計工作整合中,應該將創(chuàng)新知識學習能力與課程設計原則結合,以此滿足藝術設計專業(yè)課程設計需求[6]。

        3.3課程設計標準

        課程設計標準也是CDIO模式應用下藝術設計專業(yè)課程設計工作實施中較為重要的一項課程設計要素,要想在現(xiàn)有的課程設計工作整合中,提升藝術設計專業(yè)課程設計水平,就必須要按照其整個專業(yè)教學工作實施中的要求,將課程設計標準明確。一般情況下,在專業(yè)課程設計工作實施中,所采用的課程設計標準是以《高等教育“十三五”藝術設計專業(yè)課程標準》為基礎進行的課程設計。在該課程標準教學設計中,針對與術設計專業(yè)設計工作提出了新的要求,只有按照新課程標準構建中的教學工作要素去規(guī)劃和調整相應的教學內容,這樣才能滿足CDIO模式應用下的高校環(huán)藝專業(yè)教學課程設計需求。

        3.4階段性課程設計

        階段性課程設計也是CDIO模式應用與藝術設計專業(yè)課程設計結合中的重要性課程設計要素,只有按照藝術設計專業(yè)課程設計中的要求,將階段性課程設計與專業(yè)課程設計結合,這樣才能滿足高校藝術設計專業(yè)課程設計工作實施需求。在階段性課程設計工作實施中,主要分為以下幾個階段:一是入學階段,將專業(yè)課程設計的引導性工作細化;二是初級學習階段,按照專業(yè)課程設計中的要求,將一級項目分析,進而在項目分析過程中找到適合學生學習的課程設計要素,以此滿足專業(yè)課程設計工作規(guī)劃需求。三是深入學習階段,在該階段課程設計中,應該以CDIO模式管理中的專業(yè)管理為基礎,對整個管理工作實施中的課程設計體系整合,從而達到專業(yè)課程設計的水平提升[7]。

        3.5知識點梳理及串聯(lián)

        藝術設計專業(yè)作為高校學生教學專業(yè)設置中較為重要的一項專業(yè),在當前我國高校學生教學工作實施中占據(jù)著重要地位,要想提升專業(yè)課程設計水平,就必須要在現(xiàn)有的課程設置工作實踐中,將知識點梳理及串聯(lián)工作細化,這樣才能保障在知識點的梳理和串聯(lián)中,能夠為整個學生教育工作實踐的科學性提升奠定基礎。按照高校專業(yè)教學工作實施中的要求,在現(xiàn)有學生教育工作實踐中,專業(yè)課程設計中的知識點串聯(lián)是以網(wǎng)狀結構展開的,通過不同的學科設置共同組合成了藝術設計專業(yè)。因此,在CDIO模式應用下的藝術設計專業(yè)課程設計工作實施中,對綜合學科知識點的梳理為專業(yè)課程設計的科學性提供保障[8]。

        四、CDIO模式實施下的藝術設計專業(yè)課程實踐

        4.1教學準備

        當以CDIO模式為基礎,將藝術設計專業(yè)課程設計工作落實后,應該按照其專業(yè)實踐中的要求,在教學工作實施中,完善相應的教學工作,也就是通過教學準備將已經(jīng)設計好的課程體系融入到現(xiàn)有的學生教育工作中。高校專業(yè)教師在針對學生課程教學實踐工作規(guī)劃中,應該以科學的規(guī)劃為基礎,將學生教育中需要準備的工作細化。例如,在開展環(huán)藝專業(yè)課程實踐工作之前,教師按照CDIO模式應用中的要求,將課程案例以及課程講述文稿準備好,這樣才能確保在后續(xù)的課程講述過程中,教師能夠將CDIO模式應用下的環(huán)藝專業(yè)課程講述工作細化,提升專業(yè)教學水平[9]。

        4.2教學實施

        教學實施是在教師教學準備工作完成之后進行的一項教學工作,在該項教學工作準備中,教師應該按照藝術設計專業(yè)教學工作規(guī)劃中的要求,及時的將整個課程設置的內容向學生展示。例如,在開展高校視覺傳達設計專業(yè)教學工作實施中,教師按照CDIO模式教學要求,在進行學生教育工作引導中,以多媒體信息技術和現(xiàn)代化信息技術手段為基礎,通過其信息技術展示,將視覺傳達設計專業(yè)課程內容傳授下去,這樣才能保障在相應教學內容的傳授過程中,為專業(yè)教學水平提升奠定基礎。同時在進行教學實施過程中,教師應該以學生為主體,這樣才能突出整個專業(yè)課程實踐的特色,滿足專業(yè)教學工作規(guī)劃需求。

        4.3教學評價

        教學評價也是CDIO模式應用與藝術設計專業(yè)課程教學工作實施中的重要性內容,在現(xiàn)有的藝術設計專業(yè)教學工作實踐中,教師開展教學應及時的建立教學評價,并保障教學評價工作的秩序,為專業(yè)教學工作提升奠定基礎。一般情況下,藝術設計專業(yè)課程實踐中,對于教學評價工作實施應該從以下幾方面著手:一是對于教師教學技能的評價,這對于整個教學工作實施是非常重要的,也是必須要完善的一項教學工作。二是對于學生的參與度與學習成績評價,通過對學生的課堂參與效果以及在期末學習中的成績變化,衡量課程設計實踐效果[10]。

        0.4教學反思

        教學反思是藝術設計專業(yè)教育教學工作中的重要一環(huán),通過教學反思工作整合,我們能夠及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題,便于查擺問題,整改對策。高校專業(yè)

        教師應該著整合在CDIO模式應用下對藝術設計專業(yè)課程設計與實踐工作,同時,及時的建立教學反思機制,保障在教學反思機制的建設過程中,能夠發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程設計與實踐體系整合中存在的問題。然后按照現(xiàn)有教學工作實施中存在的問題,及時的調整教學對策,確保在相應教學對策的調整中,能夠提升專業(yè)教學水平。

        結語:

        綜上所述,在CDIO模式應用下的藝術設計課程的設計與實踐中,要想提升整個課程設計與實踐水平,就必須要在現(xiàn)有課程設計與實踐中,按照CDIO模式應用理念,將其與專業(yè)課程設計之間的關聯(lián)性結合,這樣才能保障在相應教學設計結合實施中,能夠為整個專業(yè)教學水平提升奠定基礎。通過本文的研究和分析,將CDIO模式應用下的藝術設計專業(yè)課程設計歸納為以下五點:一是課程設計原則;二是課程設計目標;三是課程設計標準;四是階段性課程設計;五是知識點梳理及串聯(lián)。而要想在CDIO模式應用下,將專業(yè)課程實踐水平提升,還應該注重以下四點實踐步驟分析。即教學準備、教學實施、教學評價和教學反思。

        參考文獻:

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        [4]王曉原,趙金寶,郭宗和,etal.基于CDIO的交通工程專業(yè)一體化課程體系設計[J].教育現(xiàn)代化,2017,33(23):111-116.

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        [7]劉景云,李平,耿鈺,等.基于CDIO模式的《物流工程》課程架構體系設計[J].物流技術,2016,35(9):177-180.

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        [9]于娟,白浪.基于CDIO模式的電類專業(yè)基礎實訓課程教學研究與實踐[J].工業(yè)和信息化教育,2016,32(1):63-66.

        [10]黃軼文.基于CDIO模式的高職院校軟件測試課程教學改革與實踐的研究[J].課程教育研究:學法教法研究,2016,20(36):7-8.

        1.安徽省教育廳教學研究一般項目:基于CDIO的高校設計學專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索(2017jixm1108);

        2.安徽省人文社科研究研究重點項目:大學生群體對學科導航工具LibGuides的可持續(xù)使用設計研究(SK2018A0115)

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