顧佐佐

摘要：當前，藝術設計專業(yè)的教學改革如何能夠有效應對大數(shù)據(jù)、人工智能、新技術新產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)等帶來的新挑戰(zhàn)，讓藝術設計專業(yè)的課程與實踐的教育變革跟上時代步伐，成為了藝術院校設計學教學與科研工作者考慮的頭等大事。本文針對藝術設計專業(yè)教學提出了新的要求，即按照藝術設計專業(yè)教學實踐的總體要求，將課程設計與實踐工作落實。以CDIO模式作為專業(yè)課程設計與實踐中的主要參照依據(jù)，滿足了現(xiàn)階段專業(yè)課程設計與實踐工作整合需求。因此，在這種背景下，本文針對基于CDIO模式的藝術設計專業(yè)課程設計與實踐進行了研究，希望能夠為CDIO模式應用下的藝術設計專業(yè)課程設計與實踐工作整合提供參考。

關鍵詞：CDIO模式;環(huán)藝專業(yè);課程設計;實踐

前言：

CDIO模式作為一種科學的管理模式，在高等院校藝術設計專業(yè)現(xiàn)階段的教學工作實踐中具有重要的應用意義，將CDIO模式應用在藝術設計專業(yè)課程的設計與實踐，能夠滿足了現(xiàn)階段藝術設計專業(yè)課程建設和發(fā)展的需求。藝術設計的專業(yè)教師在針對課程設計與實踐工作整合中，可以按照CDIO模式應用的理念，將其相應的課程設計步驟及設計體系整合，這樣才能保障在相應體系的整合過程中，能夠提升藝術設計專業(yè)課程設計與實踐效果。

一、概念闡述

0.1CDIO模式

CDIO模式作為一種新型的運營模式，按照其模式運營中的要素控制來看，CDIO分別代表著四個不同的運營階段。首先，C階段即（Conceive）構思階段，是整個運營模式構建中的規(guī)劃要素，擔負著整個運營模式的整合控制要素。其次，D階段（Design）設計階段，是整個模式運營中的設計要點。再次，I階段（Implemen）實現(xiàn)，是整個模式運營中的設計實現(xiàn)階段，擔負著整個模式運營的實體化轉變。最后，O階段（Operat）運作階段，是整個運營模式轉變實施中的生產(chǎn)運營階段，也是整個模式運營實現(xiàn)市場化運營的重要階段。在我國當前高校學生教學改革工作規(guī)劃中，已經(jīng)將CDIO模式應用與學生教學改革結合，通過該模式運營理念應用，推動了高校教學改革[1]。

0.2藝術設計專業(yè)

藝術設計專業(yè)是我國高校設計學科中的重要專業(yè)之一，在該專業(yè)教學工作實施中，注重的是對專業(yè)教學設置中的理性思維構建。整個藝術設計專業(yè)在教學工作規(guī)劃中，涉及到的學科教學專業(yè)要素主要有工程測量、建筑力學、信息設計等專業(yè)理論。并且在專業(yè)教學中，已經(jīng)將工程規(guī)劃、結構分析和基礎工程與地基處理等融入到了學生教學工作規(guī)劃中。按照高校藝術設計專業(yè)教學設置來看，其整個專業(yè)在學生教育工作規(guī)劃中，注重的是對學生教育中的藝術化設計理念的傳授[2]。因此，在學生教學工作規(guī)劃中，其主要課程共分為以下幾部分：即藝術學原理、工程測量、設計材料、人機工程學、設計史及視覺文化概論等等。

0.3課程設計

課程設計指的是在現(xiàn)有學生教學工作實施中，為了提升教學質量，而針對某一專業(yè)或者是某一特定的領域設置的課程，在該課程教學設置實施中，能夠為現(xiàn)代社會建設腳步推進奠定基礎。某種程度上來看，藝術設計專業(yè)的課程設計是在現(xiàn)有教育工作規(guī)劃中，按照CDIO模式應用與學生教學改革結合，形成更為科學和完善的教學體系，保障在藝術設計專業(yè)在教學工作實踐與規(guī)劃中能夠按照該項教學設計中的要求去靈活轉變和調整教學重心，實現(xiàn)和優(yōu)化整個教學工作規(guī)劃的綜合性及科學性。同時課程設計也可以代表在教學大綱引導轉化下，將學生教學中的科學性規(guī)劃展示出來，以此滿足當前學生教育工作實施需求[3]。

二、CDIO模式與藝術設計專業(yè)課程設計的融合性分析

當前，高校藝術設專業(yè)的教育對象，即大學生群體復雜多樣，他們對藝術設計專業(yè)的教育內容、教學方式、管理模式等起到了深層次影響。CDIO模式作為一種新進的教學模式，在當前高校教學專業(yè)改革中具有重要性地位。在現(xiàn)有教學工作實施中，需要對CDIO模式與學生專業(yè)教學改革之間的融合性進行分析。藝術設計專業(yè)課程設計作為高校教學專業(yè)改革中的重要性內容，在其教學改革工作實施中，需要對大學生的學習、生活、成長，做好引導規(guī)范、揚長避短、趨利避害，促進線上與線下正向融合、虛擬與現(xiàn)實良性互動，扎實推進社會實踐基地建設，加強資源開發(fā)，為學生參加社會實踐提供專門場地、專業(yè)指導、專題教育等，以此提升專業(yè)課程設計水平。此外，在我國當前高校藝術設計專業(yè)課程設計工作改革中，還應該在課程設計工作實踐中，對相應的學生培養(yǎng)目標整合[4]。以CDIO模式為基礎能夠在現(xiàn)有專業(yè)課程設置中，將創(chuàng)意設計、學校教育和社會實踐三方做出整合，實現(xiàn)了整個專業(yè)教學設置的三個結合，滿足高校藝術設計專業(yè)教學工作的實踐需求。

三、CDIO模式實施下的藝術設計專業(yè)課程設計

3.1課程設計原則

課程設計原則是藝術設計專業(yè)課程在CDIO模式應用下必須要完善的一項教學工作，可以充分利用大數(shù)據(jù)、第三方評估等開展設計工作。同時，課程設計要根據(jù)自身實際，合理選擇路徑，自主確定口徑和范圍，科學編制整體設計方案、分計劃和分步驟建設方案。只有保障了課程設計原則的科學，才能滿足高校藝術設計專業(yè)教學工作實施需求。在進行藝術設計專業(yè)課程設計工作實踐中，要想提升整個專業(yè)教學設計水平，還必須要針對課程設計原則落實如下：一是實用性原則。就是在針對專業(yè)課程設計工作調整中，為了實現(xiàn)整個專業(yè)設計教學實踐水平，應該針對專業(yè)設計中的實用性原則構建[5]。二是生活性原則。藝術設計專業(yè)課程設計工作實施的重心就是為解決生活問題，因此，其專業(yè)設計應該注重對生活原則的構建，這樣才能滿足教學工作實施需求。

3.2課程設計目標

課程設計目標也是在CDIO模式應用實施中必須要完善的一項課程設計工作，對于學生教育提出了新的要求。藝術設計專業(yè)對于教學目標的設計應該貼近我國現(xiàn)有經(jīng)濟建設發(fā)展需求，實施好產(chǎn)教融合應用型建設，同步推進專業(yè)建設和轉型改革，切實把辦學真正轉到服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉到產(chǎn)教融合校企合作上來，轉到培養(yǎng)應用型、技術技能型人才上來，轉到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來。此外，在整個專業(yè)課程設計中，還要重視對學生技術與技能的整合。首先，在課程設計目標構建中，應該將計算機原理、程序設計以及軟件工程等技術應用與課程設置結合。其次，在課程設計原則的構建中，應該將計算機水平及外語水平整合與專業(yè)課程設計結合。最后，在課程專業(yè)設計工作整合中，應該將創(chuàng)新知識學習能力與課程設計原則結合，以此滿足藝術設計專業(yè)課程設計需求[6]。

3.3課程設計標準

課程設計標準也是CDIO模式應用下藝術設計專業(yè)課程設計工作實施中較為重要的一項課程設計要素，要想在現(xiàn)有的課程設計工作整合中，提升藝術設計專業(yè)課程設計水平，就必須要按照其整個專業(yè)教學工作實施中的要求，將課程設計標準明確。一般情況下，在專業(yè)課程設計工作實施中，所采用的課程設計標準是以《高等教育“十三五”藝術設計專業(yè)課程標準》為基礎進行的課程設計。在該課程標準教學設計中，針對與術設計專業(yè)設計工作提出了新的要求，只有按照新課程標準構建中的教學工作要素去規(guī)劃和調整相應的教學內容，這樣才能滿足CDIO模式應用下的高校環(huán)藝專業(yè)教學課程設計需求。

3.4階段性課程設計

階段性課程設計也是CDIO模式應用與藝術設計專業(yè)課程設計結合中的重要性課程設計要素，只有按照藝術設計專業(yè)課程設計中的要求，將階段性課程設計與專業(yè)課程設計結合，這樣才能滿足高校藝術設計專業(yè)課程設計工作實施需求。在階段性課程設計工作實施中，主要分為以下幾個階段：一是入學階段，將專業(yè)課程設計的引導性工作細化;二是初級學習階段，按照專業(yè)課程設計中的要求，將一級項目分析，進而在項目分析過程中找到適合學生學習的課程設計要素，以此滿足專業(yè)課程設計工作規(guī)劃需求。三是深入學習階段，在該階段課程設計中，應該以CDIO模式管理中的專業(yè)管理為基礎，對整個管理工作實施中的課程設計體系整合，從而達到專業(yè)課程設計的水平提升[7]。

3.5知識點梳理及串聯(lián)

藝術設計專業(yè)作為高校學生教學專業(yè)設置中較為重要的一項專業(yè)，在當前我國高校學生教學工作實施中占據(jù)著重要地位，要想提升專業(yè)課程設計水平，就必須要在現(xiàn)有的課程設置工作實踐中，將知識點梳理及串聯(lián)工作細化，這樣才能保障在知識點的梳理和串聯(lián)中，能夠為整個學生教育工作實踐的科學性提升奠定基礎。按照高校專業(yè)教學工作實施中的要求，在現(xiàn)有學生教育工作實踐中，專業(yè)課程設計中的知識點串聯(lián)是以網(wǎng)狀結構展開的，通過不同的學科設置共同組合成了藝術設計專業(yè)。因此，在CDIO模式應用下的藝術設計專業(yè)課程設計工作實施中，對綜合學科知識點的梳理為專業(yè)課程設計的科學性提供保障[8]。

四、CDIO模式實施下的藝術設計專業(yè)課程實踐

4.1教學準備

當以CDIO模式為基礎，將藝術設計專業(yè)課程設計工作落實后，應該按照其專業(yè)實踐中的要求，在教學工作實施中，完善相應的教學工作，也就是通過教學準備將已經(jīng)設計好的課程體系融入到現(xiàn)有的學生教育工作中。高校專業(yè)教師在針對學生課程教學實踐工作規(guī)劃中，應該以科學的規(guī)劃為基礎，將學生教育中需要準備的工作細化。例如，在開展環(huán)藝專業(yè)課程實踐工作之前，教師按照CDIO模式應用中的要求，將課程案例以及課程講述文稿準備好，這樣才能確保在后續(xù)的課程講述過程中，教師能夠將CDIO模式應用下的環(huán)藝專業(yè)課程講述工作細化，提升專業(yè)教學水平[9]。

4.2教學實施

教學實施是在教師教學準備工作完成之后進行的一項教學工作，在該項教學工作準備中，教師應該按照藝術設計專業(yè)教學工作規(guī)劃中的要求，及時的將整個課程設置的內容向學生展示。例如，在開展高校視覺傳達設計專業(yè)教學工作實施中，教師按照CDIO模式教學要求，在進行學生教育工作引導中，以多媒體信息技術和現(xiàn)代化信息技術手段為基礎，通過其信息技術展示，將視覺傳達設計專業(yè)課程內容傳授下去，這樣才能保障在相應教學內容的傳授過程中，為專業(yè)教學水平提升奠定基礎。同時在進行教學實施過程中，教師應該以學生為主體，這樣才能突出整個專業(yè)課程實踐的特色，滿足專業(yè)教學工作規(guī)劃需求。

4.3教學評價

教學評價也是CDIO模式應用與藝術設計專業(yè)課程教學工作實施中的重要性內容，在現(xiàn)有的藝術設計專業(yè)教學工作實踐中，教師開展教學應及時的建立教學評價，并保障教學評價工作的秩序，為專業(yè)教學工作提升奠定基礎。一般情況下，藝術設計專業(yè)課程實踐中，對于教學評價工作實施應該從以下幾方面著手：一是對于教師教學技能的評價，這對于整個教學工作實施是非常重要的，也是必須要完善的一項教學工作。二是對于學生的參與度與學習成績評價，通過對學生的課堂參與效果以及在期末學習中的成績變化，衡量課程設計實踐效果[10]。

0.4教學反思

教學反思是藝術設計專業(yè)教育教學工作中的重要一環(huán)，通過教學反思工作整合，我們能夠及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，便于查擺問題，整改對策。高校專業(yè)

教師應該著整合在CDIO模式應用下對藝術設計專業(yè)課程設計與實踐工作，同時，及時的建立教學反思機制，保障在教學反思機制的建設過程中，能夠發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程設計與實踐體系整合中存在的問題。然后按照現(xiàn)有教學工作實施中存在的問題，及時的調整教學對策，確保在相應教學對策的調整中，能夠提升專業(yè)教學水平。

結語：

綜上所述，在CDIO模式應用下的藝術設計課程的設計與實踐中，要想提升整個課程設計與實踐水平，就必須要在現(xiàn)有課程設計與實踐中，按照CDIO模式應用理念，將其與專業(yè)課程設計之間的關聯(lián)性結合，這樣才能保障在相應教學設計結合實施中，能夠為整個專業(yè)教學水平提升奠定基礎。通過本文的研究和分析，將CDIO模式應用下的藝術設計專業(yè)課程設計歸納為以下五點：一是課程設計原則;二是課程設計目標;三是課程設計標準;四是階段性課程設計;五是知識點梳理及串聯(lián)。而要想在CDIO模式應用下，將專業(yè)課程實踐水平提升，還應該注重以下四點實踐步驟分析。即教學準備、教學實施、教學評價和教學反思。

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