邢海城

2009年，全國(guó)范圍內(nèi)的校園足球工作正式起航，2014年，國(guó)務(wù)院召開(kāi)了全國(guó)青少年校園足球工作電視電話會(huì)議，教育部從此開(kāi)始擔(dān)當(dāng)大任，成為全國(guó)青少年校園足球工作的牽頭者。轉(zhuǎn)眼間，校園足球的發(fā)展來(lái)到了2020年，各級(jí)、各類(lèi)足球活動(dòng)和賽事發(fā)展的如火如荼。在當(dāng)前校園足球發(fā)展勢(shì)頭突飛猛進(jìn)的大環(huán)境下，高中校園足球發(fā)展過(guò)程中的“矛盾”也日漸凸顯。 身為南京校園足球大環(huán)境下的一名高中足球教練員，幾年的帶隊(duì)經(jīng)歷讓我意識(shí)到目前高中校園足球發(fā)展存在“矛”與“盾”。其中的“矛”是指高中校園足球活動(dòng)日益豐富，各種比賽和訓(xùn)練吸引了很多喜歡踢球的孩子，班級(jí)聯(lián)賽為許多熱愛(ài)足球的學(xué)生提供了一個(gè)在展現(xiàn)自我的平臺(tái);足球隊(duì)課余時(shí)間的訓(xùn)練，讓一些有足球基礎(chǔ)，想要得到提高的學(xué)生有了進(jìn)步的階梯;市區(qū)聯(lián)賽的開(kāi)展，為學(xué)生提供了更高水平的展示舞臺(tái)。其中的“盾”是指在校園足球如火如荼地開(kāi)展的同時(shí)，一些家長(zhǎng)因擔(dān)憂孩子的成績(jī)而阻撓孩子參與足球訓(xùn)練，好像足球訓(xùn)練成了某些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)下降的罪魁禍?zhǔn)?。踢足球與學(xué)習(xí)難道必然相互對(duì)立嗎？隊(duì)員學(xué)習(xí)成績(jī)的下降一定是踢足球所致嗎？ 答案是否定的。唯物辯證法強(qiáng)調(diào)，矛盾是事物自身包含的既對(duì)立又統(tǒng)一的關(guān)系，對(duì)立和統(tǒng)一是矛盾的兩種基本的關(guān)系或?qū)傩?，矛盾雙方在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。因此，這種校園足球發(fā)展的“矛盾”不僅在高中，在初中和小學(xué)也會(huì)非常常見(jiàn)，只不過(guò)高中更為明顯，但這種不可避免的“矛盾”絕對(duì)不能成為校園足球發(fā)展道路上的絆腳石，我們所要做的不是埋怨、反對(duì)，更不是聽(tīng)之任之，而是要積極找出“矛盾”產(chǎn)生之原因，探求解決之對(duì)策，促進(jìn)矛盾雙方的相互轉(zhuǎn)化，以期達(dá)到共贏。第一，依靠學(xué)生熱愛(ài)足球這一積極因素，克服其倦怠學(xué)習(xí)這一消極因素，更好的發(fā)揮足球訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)業(yè)成績(jī)的積極作用，幫助學(xué)生均衡發(fā)展。實(shí)踐證明，課外足球訓(xùn)練不僅可以使學(xué)生強(qiáng)身健體，同時(shí)還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品質(zhì)，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，更重要的是在一定的條件下足球課余訓(xùn)練可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)因素。我的具體做法是：對(duì)隊(duì)員的每次考試成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并協(xié)同隊(duì)員制定下次考試的目標(biāo)，依據(jù)每個(gè)隊(duì)員的實(shí)際情況個(gè)性化制定具體可行的目標(biāo)，如年級(jí)進(jìn)步30名、超越某個(gè)同學(xué)、某個(gè)弱勢(shì)學(xué)科達(dá)到多少分等，達(dá)成目標(biāo)的隊(duì)員才能繼續(xù)進(jìn)行下階段的足球訓(xùn)練，反之要停訓(xùn)一個(gè)月。有了這樣的要求，訓(xùn)練與學(xué)習(xí)這對(duì)“矛盾”關(guān)系就有了相互轉(zhuǎn)化的內(nèi)驅(qū)力，高中校園足球“矛”與“盾”的平衡進(jìn)入了操作化階段。第二，因材施教。教練員對(duì)隊(duì)員的足球技能作出專(zhuān)業(yè)判斷與評(píng)價(jià)，判定為僅作為“愛(ài)好”和可作為“特長(zhǎng)”兩個(gè)等級(jí)。對(duì)足球技能定義為“愛(ài)好”的隊(duì)員，教練員要安排相對(duì)寬松的訓(xùn)練環(huán)境，不對(duì)其做過(guò)高要求，將訓(xùn)練作為一種學(xué)習(xí)之余的調(diào)節(jié)，讓訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)習(xí);而對(duì)于足球技能定義為“特長(zhǎng)”的隊(duì)員，同時(shí)文化課學(xué)習(xí)能達(dá)到一定要求的前提下，教練員要積極引導(dǎo)學(xué)生走足球特長(zhǎng)生的道路，讓訓(xùn)練去補(bǔ)充學(xué)習(xí)。像我校這樣不招足球特長(zhǎng)生的學(xué)校，大多數(shù)學(xué)生的足球技能都僅定義為“愛(ài)好”，極少數(shù)學(xué)生的足球技能可定義為“特長(zhǎng)”，這就做到了因材施教，很大程度上平衡了“矛”與“盾”。第三，教練員、班主任和家長(zhǎng)及時(shí)溝通，做到有的放矢的動(dòng)態(tài)調(diào)整“矛”與“盾”的關(guān)系。教練員與班主任的培養(yǎng)目標(biāo)要相契合，目標(biāo)統(tǒng)一，方向一致，教練員不能只關(guān)注隊(duì)員的訓(xùn)練成績(jī)，也要關(guān)注隊(duì)員學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)溝通與協(xié)調(diào)，可以得到家長(zhǎng)及班主任的理解和支持，能夠解決運(yùn)動(dòng)員的“后顧之憂”，從而保證訓(xùn)練的質(zhì)量，同時(shí)，也可以將隊(duì)員的訓(xùn)練情況及時(shí)反饋給學(xué)生與家長(zhǎng)，做到信息共享。教練員和班主任要及時(shí)合力采取相應(yīng)措施，必要時(shí)，足球可以為學(xué)習(xí)讓步，針對(duì)那些想?yún)⒓颖荣?，但課余時(shí)間要補(bǔ)習(xí)文化課，從而沒(méi)有足夠時(shí)間參加訓(xùn)練的同學(xué)，也不能忽視對(duì)他們的關(guān)照。我的具體操作方法如下：每學(xué)期校隊(duì)的22人大名單中留5個(gè)名額給這樣一些有特殊情況的同學(xué)，對(duì)其訓(xùn)練時(shí)間和技術(shù)能力不做過(guò)高要求，達(dá)到家長(zhǎng)和班主任對(duì)于文化課的要求之后，自行決定訓(xùn)練與否。讓家長(zhǎng)和班主任對(duì)這類(lèi)學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，這樣不僅解決了家長(zhǎng)、班主任和學(xué)生的后顧之憂，而且不會(huì)抹殺學(xué)生的足球愛(ài)好。當(dāng)然，在當(dāng)前高中聯(lián)賽的競(jìng)技水平下，除去5個(gè)特殊名額，17人的球隊(duì)也完全能夠滿足正常比賽的輪換，因此，比賽取勝這一首要目標(biāo)也不會(huì)受到太大影響，在一些大局已定的比賽中，這些有特殊情況的隊(duì)員同樣有上場(chǎng)鍛煉的機(jī)會(huì)。 在當(dāng)下高考的大環(huán)境下，高中校園足球發(fā)展存在的“矛”與“盾”有其必然性，其發(fā)展要抓住主要矛盾，正確處理好訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的關(guān)系，合理分配訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)也要抓住其發(fā)展的次要矛盾，統(tǒng)籌兼顧，努力做到足球訓(xùn)練與學(xué)業(yè)水平全面發(fā)展，不要違背當(dāng)今社會(huì)大力發(fā)展校園足球的初衷。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)）