林雯

【摘要】國家標準要求地方高校音樂學專業(yè)教學，應當注重音樂教育技術方法和文化理念與實踐機制相結合。本文在探析國家標準對地方高校音樂學專業(yè)實踐教學要求的基礎上，重點對地方高校音樂學專業(yè)實踐教學體系的實施訴求展開深入剖析，為最終構建國家標準指導下的校本特色實踐教學體系添磚加瓦。

【關鍵詞】國家標準;地方高校;音樂學專業(yè);實踐教學體系;實施訴求分析

一、國家標準對地方高校音樂學專業(yè)實踐教學要求分析

課程改革的不斷推進孕育出新的國家標準，作為回應地方高校在音樂學專業(yè)教育中，以國家標準為基礎準繩、以教學實踐為具體抓手，更新實踐教學理念，力求全層次、全方位提高音樂教育水平。就音樂學專業(yè)實踐教學活動而言，應當切實把握音樂學專業(yè)的教學訴求，在最大程度上實現教學技能與專業(yè)素養(yǎng)的雙效培養(yǎng)，優(yōu)化實踐教學體系、豐富實踐教學環(huán)節(jié)，最終達到音樂學專業(yè)學生知識素養(yǎng)與音樂實踐技能質的飛躍。在國家標準指引下，地方高校應堅決從完善教學理念、科學選擇教學素材和教學內容、完善教學因素，使之成為地方高校音樂學專業(yè)理論和實踐教學質量的最佳保障。

二、國家標準指導下地方高校音樂學專業(yè)實踐教學體系訴求分析

21世紀的高校教育體系以創(chuàng)新與變革為主旋律，地方高校音樂學專業(yè)實踐教學的必然趨勢便是國家標準指導下力求聚焦學生以文化心態(tài)理解音樂藝術，以實踐精神體驗和參與音樂教學。

（一）以國家標準為指導，革新音樂實踐教學培養(yǎng)模式

根據音樂類學科背景下人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，充分利用現有硬件條件與人員條件，研究并整體設計四年培養(yǎng)周期的實習、實訓、畢業(yè)設計與科研能力訓練以及實踐鍛煉的結構、內容、項目模塊及管理與成效評價體系，循序漸進地培養(yǎng)學生的實踐能力。研究實踐教學體系的知識鏈、學生層次等系統(tǒng)構思，構建以音樂類專業(yè)主干課程為平臺，以專業(yè)方向課為方向，以學科基礎課為基礎，以音樂表演、音樂學和作曲與作曲技術理論為3個專業(yè)方向的寬口徑培養(yǎng)模式，重視現代化信息化的教學手段和方法應用，強調理論和實踐并重，對實踐教學環(huán)節(jié)人才培養(yǎng)方案對標《國標》修訂完善。在通識教育和專業(yè)基礎課程教學的基礎上，按照音樂學、音樂表演專業(yè)培養(yǎng)目標，增加音樂作曲與作曲技術理論新專業(yè)建設，能在學校、文藝院團、群藝組織及其他企事業(yè)單位，從事音樂教學和研究及社會性群眾文藝活動指導工作的具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型、應用型人才。

（二）以學生興趣為導向，進行音樂實踐課堂基本建設

學生為本的教學意識的樹立和踐行，在地方高校的人才培養(yǎng)方案中的地位和作用不可小覷，構建一套貫穿音樂的教育實習、畢業(yè)實習、課程設計、畢業(yè)設計所有實踐環(huán)節(jié)的量化考核體系，將專業(yè)相關的基礎知識點、原理、規(guī)范等所有知識融入到考核系統(tǒng)，讓學生帶著問題去實踐，實踐后讓學生能學有所用，學有所長，學習效果的評價機制更全面科學。借由加強核心課程教學實踐建設，保證每門核心課程的教學團隊3人以上，跨專業(yè)其它課程的實際建設成員不少于4人，力爭建成1-3門“微課”“慕課”“在線網絡課程”;實現所有實踐課程教學大綱、教學課件的網絡下載，建立校企合作的網絡平臺;在現有基礎上進行校內外資源整合。

（三）以豐富教學內容為根本，改革實踐教學環(huán)節(jié)和音樂教學機制

地方高校對于音樂學專業(yè)的學生的教育，更多偏重于音樂知識內容的有效掌握和應用，忽略其實踐能力、教學水平和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提升，只有不斷加強實踐教學，學生的綜合素質才能達到就業(yè)需求。改革實踐教學環(huán)節(jié)和音樂教學機制，就必須注重豐富教學內容，融入多種教學素材，實現音樂學專業(yè)實踐教學活動的創(chuàng)新。擬定各類實踐類教學改革課題，對課程設置、教學內容、教學方法、實踐基地建設、實踐內容與方法、教材選擇等不斷進行探索與改革;要求教師指導學生參加“互聯網+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，以使學生具有較強的自學能力及獨立自主的實踐能力。

（四）以高校自身發(fā)展為需要，建設實踐教學基地和“雙師型”隊伍

通過專業(yè)群建設將校內外實踐教學基地進行有效整合，教學資源合理利用。積極發(fā)展校外實習基地，拓展校外實習基地職能，將實習基地進行分類對接，按學校類、劇團類等標準分類培育，將企業(yè)、實踐基地相關專業(yè)老師作為學校師資進行建設，補充師資力量，提高實踐教學效果，同時也可派遣學校青年教師到企業(yè)頂崗鍛煉，培養(yǎng)“雙師型”教師。建立“學生+教師”雙向考核機制，借由校內外實踐教學基地的充分利用和“雙師型”教師的全面教學，“學分制+教學效果評價機制”，使音樂學專業(yè)學生的專業(yè)知識和實操能力達成質的飛躍。使用校內外實踐教學基地進行實踐教學時，應當具備具體的實施方案、專業(yè)教師現場指導、教學內容和手法因材施教、進行專業(yè)知識的擴展、事后評價總結等要素。

結語：關于地方高校音樂學專業(yè)實踐教學活動的革新如火如荼，在國家標準的引領下，以學生需求和興趣為前提、以音樂實踐教學為基礎、以立德樹人為導向，切實分析地方高校音樂學專業(yè)實踐教學的實施訴求和教學機制，真正意義上達成地方高校音樂學專業(yè)人才培養(yǎng)的初衷。

參考文獻：

[1]馬錫騫.地方高校音樂專業(yè)藝術實踐教學研究[J].北方音樂，2018，38（23）：226-227.

[2]宋偉.河北省高校音樂專業(yè)實踐教學現狀分析及對策研究[J].藝術評鑒，2018（03）：79-80.

[3]王艷.轉型時期高校音樂表演專業(yè)實踐教學體系規(guī)范化建設研究[J].智庫時代，2017（08）：139-140.

湖北省高校教學研究項目：課題號2018304。

（江漢大學音樂學院）