李珂

【摘 要】我們必須加大教育力度，客觀分析高職學生的現狀及德育難于進行的原因，從而找到開展德育教育工作的新途徑。

【關鍵詞】高職班主任;德育工作;高職學生

高職學校重要任務是“把德育工作放在首位，全面推進素質教育，堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的道德教育”。學校德育工作的實施者——班主任，起著重要的推導作用。德育工作是一項長期的工程，不會立竿見影，同時德育工作是一項政治性、思想性和社會性很強的教育活動，也是學校實施素質教育的重要組成部分，它貫穿于學校教育教學的全過程和學生日常生活的各個方面，對青少年學生健康成長和學校工作起著導向、動力和保證的作用。高職學校，除了專業(yè)基礎技能的培訓外，還要培養(yǎng)學生的綜合素質。高職德育，是我們每位教師尤其是班主任老師應注重的。

然而，目前高職學校存在如厭學、曠課等問題，是學校德育工作中管理的重點和難點所在。因此，我們必須加大教育力度，客觀分析高職學生的現狀及德育難于進行的原因，從而找到開展德育教育工作的新途徑。

一、高職學校學生的現狀分析

目前最普遍的問題是厭學情緒重和情緒控制力差。高職生大多是未考上本科，很多學生認為，進入高職學校學習是他們人生無奈的選擇，有些學業(yè)挫敗感。不能正確地認識自我，在學生群體中自慚形穢，對自身能力缺乏信心，產生自卑心理。部分高職生由于對學習不感興趣，精神無所寄托，其行為由個人意志為出發(fā)點，不考慮行為后果，追求自我滿足。主要表現在蠻橫任性，爭強好斗，不注重塑造自身形象，不懂得基本禮儀常識，不尊重他人，不誠實守信等。

二、導致現狀產生的原因

社會因素：人們的道德也是通過觀察別人的行為而獲得的。當今社會環(huán)境復雜，消極、落后的思想行為充斥其中。使學校所進行的正面的道德教育和社會環(huán)境給學生帶來的負面影響相矛盾。當學生走向社會，會發(fā)現學校中所宣講的和社會實際情況反差較大，很容易出現了道德混亂和隨大流的情形。因而，這種脫節(jié)的德育教育很容易以失敗而告終。

家庭因素：家庭教育在青年學生的成長中占有重要作用，每個問題學生必然能從其家庭中找到根源。家庭成員的思想品德、文化修養(yǎng)、生活習慣、教育經驗等都會對學生產生重要的影響。如：獨裁式家庭，溺愛式家庭;大撒手式家庭;只注表面，缺乏溝通與交流式家庭等，致使學生缺少健康成長的環(huán)境、缺乏正確引導，容易形成不良品德。

學校因素：“傳統(tǒng)德育作為一個整體對于當代中國來講，尤其是對于現代化的社會來講是過時的、不適用的?！庇械膶W校對德育工作的重視不夠，側重于抓學生的知識性或技能性方面的培養(yǎng)。有的學校教職工自身的師德規(guī)范、行為表現較淡化，教師的人才觀、教育觀陳舊。這些都給德育的施行設置了一定的障礙。

學生個人因素：缺乏正確的三觀和道德觀念，缺少獨立的道德評價能力，很容易受外界影響和欲望驅動，意志薄弱，不能用正確的觀念戰(zhàn)勝不合理的需求，從而產生許多利己、消極的行為。

三、應對策略

針對這些棘手的問題，我們班主任應該注意緊抓學生道德觀養(yǎng)成重要階段，積極地開展德育工作，去幫助學生增加素質，樹立正確的道德情操，樹立正確的思想理念，推動學生身心健康發(fā)展。

（一）班主任要以身作則，樹立起德育好榜樣

言傳在前，身教在后。我們的學生在成長的過程中接受太多太多的“言傳”。而現實社會卻是一個價值觀混亂的年代。這樣就給學生成長帶來沖擊與矛盾。為什么所學與所見所得相差巨大？這時，簡單的“言傳”收效甚微。

我們應該認識到教師是學生的榜樣，是學生模仿的來源。因此，班主任必須要不斷完善自我，以身作則，以良好的言行去影響學生，潛移默化地去教導學生，為學生樹立良好的榜樣，做到言傳身教。因此，在日常工作中，班主任要注重個人的言行舉止，要樹立高尚的道德情操，要為人謙和，妥善地處理各種事宜，合理處理與學生的關系，在教書育人中的重要地位，要積極尋找教育因素、教育時機，有意識的滲透德育教育，使德育工作與理論知識學習和專業(yè)技能鍛煉達到有機統(tǒng)一、互為促進，才能對學生良好品德、意志、行為的形成起到潛移默化的作用。

（二）對學生開展德育的分析

1.關心有心理問題的學生，重視學生心理健康教育與挫折教育，設定班級德育目標

高職學生大多是在學習經歷中遭受挫折，心理和行為上受到消極影響的學生。我們應該對他們始終不離不棄，關心愛護，不再延續(xù)以往應試教育的模式及評價體系，建立多元化的學習評價機制，激發(fā)學習興趣，使他們獲得成就感，并延伸到實習、實訓及職業(yè)生涯規(guī)劃中。

無論什么事情，都需要有目的，有了目標，才有了動力與發(fā)展方向。班級德育管理也是如此，班主任要給班級設定好的發(fā)展方向，使整個集體有前進的方向，在目標引領下才可能實現有效的德育建設。例如，我們要奪得紀律檢查優(yōu)秀班集體、我們要成為衛(wèi)生環(huán)境標桿集體等等。在這些具體目標引領下，整個集體會具有同向發(fā)展的慣性動力，對班級德育管理具有很強的推動性。

2.構建班級德育管理渠道。

要想有效實踐德育管理，班主任必須首先能夠精準把握學生思想狀態(tài)。首先，班主任應主動去發(fā)現問題，獲取信息，這就要求班主任主動與學生溝通交流，掌握學生最真實的動態(tài)。不能指望從學生或者其他代課老師那里聽到信息，更不能依賴于教研理論書籍的分析判斷。其次，需要班主任放低姿態(tài)，真誠、平等地與學生建立師生關系，最后，班主任還應重視間接渠道的通暢，主動對學生進行側面了解，通過家長、班干部、小群體等獲取學生綜合信息，并進行歸納和梳理，拋棄不可信的、感性的信息，留下可信的、有價值的信息作為德育管理的針對性、重點性問題。同時，密切關注有心理問題的學生，同時要大力開展挫折教育，引導學生具有積極豁達的人生態(tài)度，對他們將來形成正確的職業(yè)價值觀也將發(fā)揮巨大的作用。

3.德育管理的民主性。

高職學生已具有成人化的思想，在班級德育管理中教師必須注意尊重他們的個體思想差異，發(fā)揮他們獨立自主發(fā)展的客觀需求。在形式上，主動放權給學生，給他們參與班級管理的機會和條件。不僅要使用好班干部這個管理團隊，而且應注意給每一名學生班級管理的職權，讓他們有話可以說，有想法可以試，有發(fā)表個人觀點的平臺――讓每一名學生都能感知來自班主任的尊重和信任，讓他們將班級的德育建設當做自己的事情去做，從而實現德育的自覺。

（三）建立健全一套學生道德水平評價體系

使每個學生都能自己的道德水平有一個清晰的認識，也以此作為考核學生德育成績的重要依據。這樣，學生就可以知道自己該做什么、能做什么，知道自己發(fā)展的方向，從而形成良好的德育校風。

對于德育工作而言，其存在一定的難度，所以，開展此項工作時教師要注重對教學方法的合理利用，要采用一些比較新穎、科學有效的教學模式，有效吸引學生的注意力，使其能夠積極主動地參與德育，主動進行學習，不斷提高自我。教師不要僅僅在每周的班會上開展德育，因為班會課的時間相對較短，因此很難能夠達到良好的滲透效果，還要采取更多的方式方法。例如，可以號召學生進行彼此監(jiān)督，以此來實現德育的合理滲透。教師可以要求學生每周都要制作一個“好事列表”，然后讓學生互相間進行監(jiān)督。另外，教師也可以鼓勵與號召學生能夠積極、主動地搜集各種正能量的事跡，然后在班會課和其他課程開始以前，用一兩分鐘的時間對事跡進行講述與分享。如此一來，就可以幫助學生更加主動地參與學習，更好地滲透德育。

學生德育工作是一個循序漸進的過程，不能一蹴而就，我們教師在日常教學中，要不斷的提升自己品德素質，并以身作則，去引導感化學生，并要多關注觀察學生的一言一行，去發(fā)現學生德育方面存在的問題，并去適當的進行引導糾正，讓學生身心健康，蓬勃朝氣的發(fā)展。為以后走向社會奠定基礎。