黃倩

摘要：高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)的復(fù)合型人才的基地，應(yīng)滿足企業(yè)和社會(huì)對人才的需求。具備良好的職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生加強(qiáng)職場競爭力必備的條件，也是良好的社會(huì)交往不可缺少的方面。而職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生對于崗位的認(rèn)知力和執(zhí)行力，幫助學(xué)生建立良好的職場生活和職業(yè)規(guī)劃。對促進(jìn)學(xué)生按照自己的職業(yè)規(guī)劃有目的的、有針對性的提升自我職業(yè)核心能力，對未來人生的職業(yè)目標(biāo)的達(dá)成有積極的促進(jìn)作用。但目前，高職畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)后表現(xiàn)出的職業(yè)核心能力不盡人意，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、職業(yè)溝通、自我管理、解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理、職場禮儀、執(zhí)行力、領(lǐng)導(dǎo)力等能力缺失，不能很好的融入企業(yè)，發(fā)揮出自己的專業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)核心能力;高職院校;畢業(yè)生;就業(yè)能力

現(xiàn)階段，我國高職院校在實(shí)際工作中對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)不夠重視，使得高職畢業(yè)生專業(yè)能力米有很好的發(fā)揮，不利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，對社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展造成了一些阻礙。目前，部分高職院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性，并積極采取措施來提高畢業(yè)生的核心能力，也取得了一些成績。但是由于辦學(xué)理念、教學(xué)模式等方面的限制，學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)工作開展情況并不理想，學(xué)生職業(yè)核心能力還有較大的提升空間，工作仍需進(jìn)一步改進(jìn)。

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是職業(yè)生涯中專業(yè)能力之外所必需的、可遷移的基本能力，它能讓人自信和成功的展示自己，并根據(jù)具體情況選擇和應(yīng)用，它是就業(yè)人士就業(yè)、再就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展所必備的能力。職業(yè)核心能力是無論從事何種職業(yè)、何種專業(yè)，都須擁有的職業(yè)能力，是幫助人事業(yè)成功的基石。

近年來，國內(nèi)學(xué)者就職業(yè)核心能力的培養(yǎng)開展了研究并提出了各自的觀點(diǎn)。學(xué)者襲開國、顧雪英通過編制問卷提煉分析，認(rèn)為大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的結(jié)構(gòu)由認(rèn)識(shí)自我的能力、認(rèn)識(shí)環(huán)境的能力、確定目標(biāo)的能力、制定計(jì)劃的能力以及反饋修正的能力這5個(gè)因子構(gòu)成。根據(jù)職業(yè)核心能力的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，綜合能力的含義，我們把高職生職業(yè)核心能力界定為：團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)溝通能力、自我管理能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、信息處理能力、職場禮儀、執(zhí)行力能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等等。職業(yè)核心能力是衡量高職生在掌握了專業(yè)技能后能否實(shí)施自己的職業(yè)生涯規(guī)劃的助推器，直接影響到高職生能不能有效完成職場工作、融入職場生活，順利按計(jì)劃完成職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵。

二、職業(yè)核心能力培養(yǎng)不暢的原因

（一）職業(yè)核心能力評(píng)價(jià)體系不健全

在高職院校專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中，幾乎都以課程教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合來的方式進(jìn)行，進(jìn)而多數(shù)采取筆答試卷方式來測試學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。這樣的測試方式只能有效的測試出學(xué)生對所學(xué)理論知識(shí)的掌握情況和記憶力的好壞，無法對學(xué)生實(shí)際操作能力、財(cái)務(wù)問題分析能力、決策能力、與人溝通能力等職業(yè)核心能力掌握情況進(jìn)行有效測試。眾多高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，只有本校教師成為主導(dǎo)力量，沒有聘請企業(yè)人員參與其中。所以，對于人才培養(yǎng)的效果好壞只有本校教師自我通過試卷考試方式進(jìn)行測評(píng)，沒有企業(yè)人員通過職業(yè)核心能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行測試，以至于整個(gè)人才培養(yǎng)過程及效果都屬于“閉門造車”。

（二）確定目標(biāo)缺乏個(gè)性化

確定目標(biāo)的能力指綜合自我認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)知，確定自己職業(yè)發(fā)展每個(gè)階段的目標(biāo)的能力。高職生普遍不清楚職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要通過哪些具體途徑與階段，沒有認(rèn)真探索職業(yè)目標(biāo)的可行性、與自我的匹配性、階段目標(biāo)的延續(xù)性等，自我分析的結(jié)果與職業(yè)目標(biāo)的選擇存在脫節(jié)現(xiàn)象，導(dǎo)致高職生在職業(yè)選擇時(shí)應(yīng)付，大多數(shù)人職業(yè)目標(biāo)都一樣，比如5-10年左右成為總經(jīng)理之類的目標(biāo)，只有極少數(shù)學(xué)生能制定符合其個(gè)性化發(fā)展的職業(yè)目標(biāo)

（三）生源整體質(zhì)量不高，職業(yè)核心能力培養(yǎng)力度需加強(qiáng)

目前高職院校的生源質(zhì)量普遍不高，大多數(shù)學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)階段沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏吃苦耐勞的精神。而在培養(yǎng)具備工匠精神的高素質(zhì)技能型人才過程中，要求培訓(xùn)對象具備一定的綜合素養(yǎng)。針對這樣的學(xué)生，高職院校需要加強(qiáng)職業(yè)能力培養(yǎng)力度，不僅要重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，而且也要重視學(xué)生思想素質(zhì)的培養(yǎng)。

三、高職院校培育應(yīng)用型人才的路徑

（一）提高高職院校職業(yè)核心能力培養(yǎng)意識(shí)

結(jié)合高職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，在人才培養(yǎng)的過程中，需重視學(xué)生實(shí)際操作能力的同時(shí)，進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)意識(shí)。對于高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)來說，不僅要重視學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用能力，更要加大對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、職業(yè)溝通能力、自我管理能力、解決問題能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、信息處理能力、職場禮儀、執(zhí)行力能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，從而進(jìn)一步滿足不同崗位需求，為企業(yè)輸送更為全面的人才。

（二）構(gòu)建可行可控可持續(xù)人才培養(yǎng)模式，深入開展產(chǎn)教深度融合

根據(jù)專業(yè)定位的調(diào)整，積極探索人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，突出人才培養(yǎng)模式的可行性、可控性和可持續(xù)性，調(diào)研企業(yè)人才需求，切實(shí)保障企業(yè)用人質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系融入人才培養(yǎng)全過程，保障專業(yè)教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)精準(zhǔn)對接地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征與行企最新需求，定制人才培養(yǎng)知識(shí)體系，結(jié)合企業(yè)的知識(shí)要求，利用多年的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，采用“生產(chǎn)性實(shí)習(xí)基地培養(yǎng)模式”“認(rèn)證培訓(xùn)模式”“接單制實(shí)習(xí)模式”等多種途徑，形成校企統(tǒng)一認(rèn)識(shí)下的人才培養(yǎng)模式。

（三）加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度

實(shí)力雄厚的師資隊(duì)伍是高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。高職院校教育要求專業(yè)教師必須既具備扎實(shí)的理論知識(shí)的同時(shí)，還需具有較強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，這樣才能為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力提供可靠保障。因此，這就要求高職專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐鍛煉，提高自我專業(yè)實(shí)踐技能，加大社會(huì)服務(wù)力度，了解專業(yè)領(lǐng)域前沿態(tài)勢，參與校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)等，成為真正的“雙師型”教師。除此之外，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍多元化建設(shè)，聘請企業(yè)專家作為兼職教師，參與人才培養(yǎng)方案的修訂、參與學(xué)生職業(yè)核心能力測試標(biāo)準(zhǔn)的制定、參與學(xué)生職業(yè)核心能力測試等眾多人才培養(yǎng)過程中來。

（四）轉(zhuǎn)變評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建差異化的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)方式對職業(yè)教育人才培養(yǎng)具有較強(qiáng)的導(dǎo)向作用，職業(yè)決定著人才培養(yǎng)的價(jià)值取向。長期以來，社會(huì)本位的職業(yè)教育人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式進(jìn)一步凸顯了職業(yè)教育的功利性，忽略了學(xué)習(xí)者全面發(fā)展的訴求。面對各類社會(huì)生源，高職教育的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式需要更加關(guān)注人的發(fā)展，將以人為本作為構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的基本價(jià)值取向。構(gòu)建“以人為本”的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以人為本的評(píng)價(jià)體系必須要從高職教育是促進(jìn)人的全面發(fā)展這一基本邏輯起點(diǎn)出發(fā)，從關(guān)注社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者發(fā)展兩個(gè)方面要求出發(fā)，從團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通協(xié)調(diào)能力、思想道德品質(zhì)等方面制定職業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐操作應(yīng)用等方面制定基礎(chǔ)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)設(shè)計(jì)情況等方面制定綜合能力考核標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)束語

職業(yè)核心能力的提高關(guān)乎到每一個(gè)畢業(yè)生的職場生活，每一個(gè)學(xué)生的背后是一個(gè)個(gè)家庭，更聯(lián)動(dòng)著社會(huì)的方方面面，是一項(xiàng)惠及民生的系統(tǒng)工程。學(xué)校在推動(dòng)提高學(xué)生職業(yè)核心能力的工作中積極作為，貼近市場不斷創(chuàng)新，堅(jiān)持改革提升辦學(xué)內(nèi)涵，搭建橋梁促進(jìn)校企合作，最終的目標(biāo)是為了畢業(yè)生能高質(zhì)量就業(yè)，實(shí)現(xiàn)精彩人生，體現(xiàn)社會(huì)價(jià)值。

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基金項(xiàng)目：本文系高校畢業(yè)生就業(yè)協(xié)會(huì)核心能力分會(huì)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：CVCC19055）的研究成果之一。