王大榮

【摘 要】在疫情防控常態(tài)化的大形勢下，高校教師線上教學(xué)早已成為“剛需”。根據(jù)自身信息化教學(xué)手段的掌握情況和使用習慣的差異，高校教師使用各類不同的軟件和平臺開展線上教學(xué)工作。本文旨在通過分析疫情防控背景下高校教師線上教學(xué)的現(xiàn)狀，提出優(yōu)化線上教學(xué)模式、提高線上教學(xué)質(zhì)量的幾點建議。

【關(guān)鍵詞】疫情期間;線上教學(xué)現(xiàn)狀;線上教學(xué)建議

在新型冠狀病毒肺炎疫情席卷全球的大背景下，自2020年春季以來，我國各地高校紛紛采用線上教學(xué)的方式開展教學(xué)工作。特別是疫情嚴重時期，幾乎全國所有高校的在校生均不“在?！保峭ㄟ^手機、電腦與老師、同學(xué)互聯(lián)完成學(xué)習任務(wù)。而疫情還遠未結(jié)束，這也對教師群體的線上教學(xué)提出了新的要求。那么在剛剛過去的近一年時間里，對于全面線上教學(xué)的新任務(wù)，高校教師完成情況如何？又怎樣提高線上教學(xué)技能以適應(yīng)疫情防控常態(tài)化的需要呢？本文將通過分析疫情背景下高校教師線上教學(xué)的特點、現(xiàn)狀，給出合理化建議。

一、疫情期間線上教學(xué)的特點

疫情期間的線上教學(xué)不同于以往的信息化教學(xué)。前者是全面、系統(tǒng)的線上教學(xué)，是以線上形式代替?zhèn)鹘y(tǒng)授課模式開展教學(xué)活動;而后者則更多側(cè)重于采用信息化教學(xué)手段輔助線下教學(xué)。

在過去的幾年里，許多高校教師通過翻轉(zhuǎn)課堂，、制作微課、慕課等信息化課程，豐富了教學(xué)手段，提高了信息化教學(xué)水平。將微課、慕課視頻、課程PPT等內(nèi)容發(fā)布在高校網(wǎng)站、QQ群、微信群或?qū)W習通等軟件，極大地便利了學(xué)生的預(yù)習、聽課和復(fù)習，也成為教師多樣化教學(xué)手段運用的一個重要體現(xiàn)和縮影。而疫情期間的線上教學(xué)與之相比有著很大的不同。這種俗稱為“上網(wǎng)課”的授課形式之前常見于一些社會培訓(xùn)機構(gòu)。而在以往的高校教育中，一般不會采用完全在線授課的形式組織教學(xué)活動。但疫情期間高校的線上教學(xué)，在線授課成為了最主要形式，從發(fā)布預(yù)習內(nèi)容和電子版教材，到授課、提問和布置作業(yè)，從章節(jié)小測驗到期末考試，這種線上教學(xué)是全方位、系統(tǒng)化的。“線上”就意味著必須“信息化”，因此我們在談到線上教學(xué)時似乎已經(jīng)沒有必要再專門強調(diào)其“信息化”的特征了。

二、疫情期間高校教師線上教學(xué)現(xiàn)狀

由于疫情防控的特殊性，今年春季全國高校大學(xué)生未能如期返校，有的推遲返校，有的則整學(xué)期不返校，高校教師則以線上授課的形式開展教學(xué)。線上授課的形式主要包括：使用釘釘軟件直播功能、QQ軟件直播功能、微信軟件多人會議功能、抖音軟件直播功能等進行直播，以及使用中國大學(xué)慕課、學(xué)習通軟件、微信錄音功能錄播授課等輔助教學(xué)，此外還包括發(fā)布PPT、教學(xué)視頻、作業(yè)和練習題至QQ群或微信群等形式。以作者所在高校為例，在授課教師中，在線授課使用釘釘軟件直播功能授課的教師占比最高，占到了60%以上。使用QQ或微信多人會議聊天功能授課的教師占比次之，約占到30%。使用其他軟件的教師則比較少。而在課前預(yù)習、課后作業(yè)的布置上，教師們則更傾向于使用“學(xué)習通”等軟件，既方便學(xué)習內(nèi)容和作業(yè)的發(fā)布，也能夠直接批閱學(xué)生的作業(yè)和進行測試。而諸如“中國大學(xué)慕課”等平臺，則成為學(xué)生們課余觀看名師授課視頻的好選擇。

那么采用上述線上授課教學(xué)形式的這段時間內(nèi)，教學(xué)與以往傳統(tǒng)授課模式相比有哪些區(qū)別呢？在長達一學(xué)期的時間里學(xué)生與老師素未謀面就完成了授課和考試，教學(xué)質(zhì)量能否得到保證？筆者認為，全面線上教學(xué)有利亦有弊，不能一概而論。我們先來談?wù)勅婢€上教學(xué)的優(yōu)勢。

首先，全面的線上教學(xué)采用了前所未有的豐富的信息化教學(xué)手段，令學(xué)生耳目一新，在課程初始階段學(xué)生興趣比較濃厚。特別是對于信息化教學(xué)能力較強的教師和那些更適宜采用信息化教學(xué)手段授課的課程，學(xué)生的新鮮感明顯較強，這是線上教學(xué)的一大優(yōu)勢。

其次，對于一部分主動性較強的學(xué)生而言，線上授課與課堂教學(xué)并無不同，在家“上網(wǎng)課”非但不影響學(xué)業(yè)，反倒能夠在父母身邊“讀大學(xué)”，完成學(xué)業(yè)卻無需背井離鄉(xiāng)，幸福感更強。

再者，高校學(xué)生不免會調(diào)侃自己的大學(xué)生活，譬如到了飯點食堂搶飯難、回到宿舍排隊洗漱難;校內(nèi)外社團活動累、處理人際關(guān)系煩。而這些難題在疫情期間居家上網(wǎng)課期間都迎刃而解。在線上學(xué)，學(xué)生少了生活中的“小難題”，多了時間去鉆研書本挖掘“大智慧”，這種授課模式深受一部分學(xué)生歡迎。

除了這些優(yōu)勢，由于受到授課模式的限制，全面的線上教學(xué)也顯現(xiàn)出了一些弊端。主要有以下三點：

第一，大量采用直播、觀看視頻等形式授課，有的學(xué)生難以很快適應(yīng);且隨著課程的推進，學(xué)生的興趣會逐漸降低。由于所有課程同時使用以直播為主的線上授課形式開展教學(xué)，學(xué)生每天抱著手機或電腦聽課，沒有了面對面授課的交流與互動;即使老師在線提問，學(xué)生也只能是在評論區(qū)打字回答問題，與課堂教學(xué)的交互式體驗不可相提并論。

第二，由于教學(xué)方式和教學(xué)手段的限制，教師全程只能通過簽到打卡、提問、查看直播收看數(shù)據(jù)以及學(xué)生在線提交的作業(yè)等形式了解學(xué)生的學(xué)習情況，對學(xué)情的掌握遠不如課堂教學(xué)，極不利于教師適時調(diào)整教學(xué)進度、教學(xué)難度，只能摸著石頭過河、跟著自己的感覺講。學(xué)期結(jié)束，對于教學(xué)效果教師無法做到心中有數(shù)，導(dǎo)致在期末測評考核中往往降低了難度和評價標準，無法測試出學(xué)生的真實水平。

第三，對于一部分自覺性較差的學(xué)生，在家“上網(wǎng)課”很難做到“慎獨”。視頻直播盡情“掛機”，只開圖像不開聲音即可完成上課任務(wù)。若教師不提問，根本無法發(fā)現(xiàn)異常。一學(xué)期下來，不僅學(xué)業(yè)無成，還助長了睡懶覺和投機倒把的不良學(xué)風，對學(xué)生成長極為不利。甚至有的學(xué)生自認為在家上課就是繼續(xù)放假，網(wǎng)課可上可不上，對學(xué)校的考核管理辦法視若無睹，嚴重影響了教學(xué)活動的順利進行。

三、高校教師線上教學(xué)的幾點建議

出于疫情防控的需要，高校很可能會再度采用大范圍線上形式組織授課。隨著教師線上教學(xué)的常態(tài)化，筆者前述提出的線上教學(xué)的利弊也會進一步顯現(xiàn)。那么如何應(yīng)對這種線上教學(xué)模式的常態(tài)化，特別是如何應(yīng)對線上教學(xué)存在的一些問題呢？筆者在此給出幾點建議。

首先，提高信息化教學(xué)水平，更新教學(xué)視頻、教學(xué)案例等內(nèi)容，讓學(xué)生上網(wǎng)課看直播“?？闯Ｐ隆?。學(xué)生對觀看課程直播的“視覺疲勞”往往來自于教師一成不變的PPT模板、老舊的PPT樣式、陳舊的教學(xué)視頻以及傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計。如何能讓手機或電腦前的學(xué)生感到眼前一亮，是線上授課時教師備課需要重點下功夫琢磨的問題。只有不斷提高制作課程PPT、微課、慕課的能力，時常更新教學(xué)案例，提高信息化教學(xué)水平，才能讓自己的課程在學(xué)生的眾多課程中脫穎而出。

其次，要形成線上教學(xué)有效的監(jiān)督措施，不能完全依賴于直播軟件的打卡簽到、直播觀看數(shù)據(jù)等功能，還要多配合隨機提問及嚴格的考核制度等措施共同完成對學(xué)生平時表現(xiàn)的考核。如果僅以直播軟件后臺數(shù)據(jù)等作為評價學(xué)生平時表現(xiàn)的依據(jù)，不僅有失偏頗，還存在數(shù)據(jù)錯誤的可能。數(shù)據(jù)上全勤的學(xué)生未必每節(jié)課聽講，數(shù)據(jù)上顯示缺勤的學(xué)生卻有可能是操作不當或系統(tǒng)問題而被遺漏掉的。筆者在教學(xué)過程中亦出現(xiàn)過學(xué)生完整聽課，軟件后臺卻并未記錄的情況。因此，諸如不定時提問等方法可以有效排查“掛機”聽課的學(xué)生，明確的獎懲措施和嚴格的考核制度對提問不在的學(xué)生給予必要的扣分等處罰，一定程度上也可以敦促學(xué)生認真聽講。

再次，可以通過階段性測試等方式，通過多次測驗對學(xué)生不同階段掌握情況及時進行了解，以方便之后教學(xué)進度和教學(xué)難度的調(diào)整。線上教學(xué)雖然不能與學(xué)生面對面，但考試往往能反映學(xué)生以一段時間以來對授課內(nèi)容的掌握情況。只不過在選擇線上階段性測試的題型時應(yīng)注意，盡量避免選擇方便查找答案的記憶型的題目，而應(yīng)多選擇那些理解性強的主觀題，以便教師能夠及時把握學(xué)生對知識點的理解和掌握程度，從而對自己下一階段的教學(xué)計劃進行適時調(diào)整，以達到更好的教學(xué)效果。