吳進福

摘 要：化學作為高中階段學生的必修科目，課程本身學習的難度較大，這也是很多學生對化學學科望而生畏的原因之一，與此同時高考改革對化學教材內(nèi)容的考核已經(jīng)非常靈活，這就使得學生們更加摸不著思路。核心素養(yǎng)理念之下，教師不是要帶領學生們來學課本，而是要以教材內(nèi)容為支撐，通過教學情境創(chuàng)設、學習方法延伸、創(chuàng)新性探究互動使學生學習和掌握化學的核心內(nèi)容，并在此基礎上有效延伸融會貫通。

關鍵詞：高中化學;核心素養(yǎng);教學策略

化學是一門與生產(chǎn)和生活實踐聯(lián)系非常緊密的學科，高中化學學習中學生需要學習和掌握的知識細節(jié)也比較多，這就容易使很多學生產(chǎn)生畏懼心理。加之，化學學科本身是一門處于不斷發(fā)展中的學科，新知識、新理念不斷涌現(xiàn)，所以在化學教學中教師不能強硬要求學生掌握某些方面的知識，而是要因勢利導，使學生可以切身感受到化學學習的重要性，同時通過多種途徑來靈活學習化學，充分落實核心素養(yǎng)理念下的為學生終身發(fā)展而服務。

一、創(chuàng)建教學情境凸顯學科價值滲透責任意識

在教學的過程中教師可以通過創(chuàng)建具體的學習情境，逐步將學生的知識學習與關鍵能力培養(yǎng)、意識養(yǎng)成、方法滲透有機結(jié)合在一起。讓學生們既能夠充分理解化學，創(chuàng)造性的學習化學學科所涉及的一些科學觀念，掌握化學的實用性方法，更重要的是要能夠有效融入核心價值觀教育。讓學生在化學學習的同時，增強化學對社會、環(huán)境、生產(chǎn)、生活等方面的理解，充分理解化學的廣泛性應用價值。同時，指引學生增強社會責任意識和科學精神，鼓勵學生能夠自覺主動靠近化學、學習化學、應用化學、尊重化學。

以“鋁的認識”這個部分為例，作為地殼中含量最多的金屬元素，鋁具有很好的延展性，非常容易加工成各種形狀;導電、導熱性能也非常好，在加工鋁制器具，用作鋁芯電線、電纜等具有廣泛的應用價值，這部分內(nèi)容學生們通過自主閱讀課本就可以掌握。在教學中，教師可以從身邊的一些物質(zhì)，如易拉罐、鋁制餐具等入手，讓學生們切實感受鋁在日常生活中的廣泛應用。與此同時，教師可以通過短片的形式，向?qū)W生介紹鋁制餐具在我國的興衰史。讓學生們明白鋁制餐具的衰敗及其背后的原因是鋁制餐具不宜蒸煮，不宜長時間存放酸性或堿性事物，所以現(xiàn)在多用合金制品來替代。通過一個簡單的環(huán)節(jié)，延伸出化學的發(fā)展與進步，傳遞出化學與健康、環(huán)境、科技、經(jīng)濟等多方面密切相關，對學生進行社會責任教育。

二、立足核心概念融會貫通凸顯學科本質(zhì)與思想方法

高中化學涉及的知識細節(jié)看似比較繁瑣，其實核心概念并不復雜，如物質(zhì)結(jié)構(gòu)、化學平衡、氧化還原反應、離子反應、化學反應中的能量變化、物質(zhì)的分類、工業(yè)流程問題等。這些概念在教材上都有明確的知識脈絡，而日常學習中我們接觸的很多細節(jié)性知識都與核心概念密切相關，掌握好這些核心概念就可以實現(xiàn)融會貫通。在日常教學的過程中，教師不要只引導學生學習一個概念或者一部分內(nèi)容，而是要鼓勵學生們結(jié)合不同的內(nèi)容從不同的角度來學習。以非金屬單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)為例，在學習的過程中教師不需要對其死記硬背，可以先從物理性質(zhì)入手對其分別開展對比性記憶，接著再結(jié)合它們在元素周期表中的位置，分析它們的化學性質(zhì)，掌握其變化規(guī)律。

教學中教師可以給學生出示一些探究性問題，如現(xiàn)有有機物M的水溶液，如何確定M的結(jié)構(gòu)。首先需要先確定M和水的物理形狀，確定分離提純M的方式，接著還需要探究M的元素組成，可用的方法有很多，如M燃燒是否生成CO2和H2O？再就是M相對分子質(zhì)量的確定等。讓學生們結(jié)合一些信息提示，學會綜合分析物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)。這類知識本身還有一定的探究性，非常有利于激發(fā)學生化學學習的興趣，同時有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維教會學生證據(jù)推理與微觀辨析，凸顯化學學科本質(zhì)及嚴謹?shù)目茖W思維方式方法。

三、開展深入探究鼓勵學生學以致用科學創(chuàng)新

高考改革的逐步推進，對于學生問題整合能力和學科探究意識的考察明顯增強，對于課本上熟知的內(nèi)容學生是否能夠?qū)W以致用有效創(chuàng)新，成為衡量化學學科核心素養(yǎng)的一個重要指標。因此在教學中教師不要過多去干預學生的思維，也不要試圖教會學生一些通性通法，而是要鼓勵學生開展創(chuàng)新性學習和探究活動，讓學生們自主掌握化學問題解決的有效方法。

尤其是化學課本上涉及的一些實驗，在考試題目中經(jīng)常會出現(xiàn)。這類題目并非直接考察原實驗，而是在遵循基本實驗原理的前提下，將實驗過程與流程設計、工業(yè)生產(chǎn)、方案改進等結(jié)合在一起，這類問題在解決的過程中不僅要求學生掌握一個實驗的內(nèi)容，而是可以多實驗融合，從中有機整合。因此，在日常教學的過程中，教師就可以鼓勵學生開展一些類似的研究和創(chuàng)新活動。如把數(shù)據(jù)測量的工作完成交給學生去做，在這個過程中讓學生們自己去探索誤差可能出現(xiàn)在哪些環(huán)節(jié)，常出現(xiàn)的錯誤類型有哪些？可以通過哪些方式來補救？這樣的基礎性問題，最是考驗學生對實驗的原理、操作、現(xiàn)象及結(jié)論理解的是否足夠細致，學生是否具有嚴謹求實的科學態(tài)度，這樣才有利于推動核心素養(yǎng)扎實落地。

總之，化學學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，化學學科核心素養(yǎng)包含五個維度的內(nèi)容，這些方面本身相輔相成，需要同步滲透。教師要發(fā)揮好引導作用，立足學科本身，以情境教學、方法延伸、探究互動等方式使學生靈活掌握課程內(nèi)容并嘗試融會貫通。

參考文獻

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